構(gòu)思有路 寫作有法

王苗苗

摘要 學(xué)生在任務(wù)型寫作上會(huì)出現(xiàn)審題偏差、寫作思路不清晰等問題;其實(shí)，學(xué)生還是缺乏對(duì)作文題目的深入理解，沒能把握好所給材料的層次性、指向性、邏輯關(guān)系，在寫作思維上沒有形成轉(zhuǎn)變。本文旨在通過設(shè)計(jì)思辨性作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，巧借關(guān)聯(lián)詞、哲學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生確立寫作思路。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文 關(guān)聯(lián)詞 哲學(xué)知識(shí)

全國(guó)卷作文更側(cè)重考查宏大主題之下書寫個(gè)人思考感悟，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作為主。學(xué)生在任務(wù)型寫作上能滿足任務(wù)要求，但是還會(huì)出現(xiàn)審題偏差、寫作思路不清晰等問題;其實(shí)，學(xué)生還是缺乏對(duì)作文題目的深入理解，沒能把握好所給材料的層次性、指向性、邏輯關(guān)系，在寫作思維上沒有形成轉(zhuǎn)變。

筆者通過梳理幾次考試作文題發(fā)現(xiàn)，這些命題多為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，在任務(wù)要求時(shí)，常會(huì)以1～2個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)材料進(jìn)行關(guān)聯(lián)或統(tǒng)攝，如：八省聯(lián)考作文題的寫作主題是“銘記歷史迎接挑戰(zhàn)”。考生可根據(jù)這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行思辨，找到二者關(guān)系。在宏大主題背景下，如果能全面理解材料再思考辨析，將對(duì)學(xué)生突破思維的瓶頸有所幫助。筆者以本班一次作文訓(xùn)練為例，基于以上問題設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，對(duì)學(xué)生啟發(fā)，并進(jìn)行有效訓(xùn)練。

作文題如下。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

3月5日，學(xué)校舉行了雷鋒事跡展，展板內(nèi)容如下：

奉獻(xiàn)精神。雷鋒精神的核心是為人民服務(wù)。“雷鋒”二字，已成為熱心公益、樂于助人、見義勇為、奉獻(xiàn)社會(huì)的代名詞。

釘子精神。雷鋒干一行愛一行，立足本職，盡職盡貴，努力以釘子的“擠”勁和“鉆“勁”，使自己成為工作的內(nèi)行。

螺絲釘精神。雷鋒甘于平凡，從點(diǎn)滴做起，從小事做起，立志在平凡中干出不平凡的業(yè)績(jī)，做一顆永不生銹的螺絲釘。

艱苦奮斗精神。雷鋒出身貧苦，深知生活艱辛。因而，他在工作和生活中，處處體現(xiàn)出勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的美德。

展覽活動(dòng)中，有同學(xué)深受啟發(fā)，也有同學(xué)反應(yīng)冷淡，認(rèn)為雷鋒精神過時(shí)了。對(duì)此你有什么感受和思考？請(qǐng)以“雷鋒精神與當(dāng)代中學(xué)生”為話題給學(xué)校公眾號(hào)寫一則評(píng)論。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

在寫作教學(xué)中，教師多關(guān)注寫作本身，而忽略了作文評(píng)價(jià)在寫作指導(dǎo)中的導(dǎo)向作用，其實(shí)，它不僅可以幫助學(xué)生抓住審題要義，注意寫作角度選取，結(jié)構(gòu)精巧設(shè)置，精當(dāng)豐富材料等，也會(huì)促使學(xué)生向?qū)懽靼l(fā)展等級(jí)邁進(jìn)，當(dāng)個(gè)體對(duì)目標(biāo)有著清晰認(rèn)識(shí)時(shí)，才會(huì)更有動(dòng)力去實(shí)現(xiàn)。所以，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《高考作文評(píng)分考量表》，再讓大家結(jié)合思辨性作文特點(diǎn)，擬出幾條評(píng)分細(xì)則，在接下來構(gòu)思中以此作為判斷，這樣才會(huì)把握好重點(diǎn)。

于是，在課前先設(shè)計(jì)了兩個(gè)準(zhǔn)備活動(dòng)，準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)，待進(jìn)行論點(diǎn)提出時(shí)參考、結(jié)合使用。

一、準(zhǔn)備活動(dòng)

1.根據(jù)《高考作文評(píng)分參考量表》及平時(shí)作文知識(shí)積累，設(shè)計(jì)思辨性作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生梳理出如下幾條：

（1）充分理解主題的內(nèi)涵，基于材料生發(fā)觀點(diǎn)。

（2）文章有靈氣，角度選擇精當(dāng)，結(jié)構(gòu)精巧獨(dú)特。

（3）能緊扣主題形成獨(dú)到的觀點(diǎn)，有層次展開。

（4）議論精準(zhǔn)、靈動(dòng)、深刻，情理相融。

（5）邏輯關(guān)系成立，能清晰地闡明二者關(guān)系，并有一定的思辨色彩。

2.搜集關(guān)于哲學(xué)的相關(guān)知識(shí)，選取自己理解透徹的內(nèi)容積累，建立知識(shí)小卡片。學(xué)生回顧《生活與哲學(xué)》，整理出以下幾點(diǎn)：

（l）聯(lián)系與發(fā)展

（2）曲折與光明

（3）量變與質(zhì)變

（4）對(duì)立與統(tǒng)一

（5）部分與整體

（6）現(xiàn)象與本質(zhì)

二、活動(dòng)過程

師：梳理以上作文題，我們可以看出這幾個(gè)作文主題都是有兩個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成，寫作的方向要先確定二者關(guān)系，不能單寫一方，也不能顧此失彼。以上幾個(gè)作文題中大多為條件關(guān)系，那么還有哪些簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系，請(qǐng)你以關(guān)聯(lián)詞形式呈現(xiàn)。

生：因果關(guān)系：因?yàn)椤浴?/p>

條件關(guān)系：只有……才…

轉(zhuǎn)折關(guān)系：雖然……但是……

并列關(guān)系：不是……而是……

遞進(jìn)關(guān)系：不但……而且……

假設(shè)關(guān)系：如果……就……

師：關(guān)于“雷鋒精神與當(dāng)代中學(xué)生”一題，請(qǐng)大家嘗試用關(guān)聯(lián)詞代入法確定觀點(diǎn)。

生1：只有學(xué)習(xí)雷鋒精神，當(dāng)代中學(xué)生才能更好地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

生2：雖然雷鋒生活的時(shí)代離我們較遠(yuǎn)，但雷鋒精神就在我們身邊。

生3：不是雷鋒精神過時(shí)了，而是當(dāng)代中學(xué)生對(duì)此了解較少。

生4：如果當(dāng)代中學(xué)生不了解雷鋒精神，就不會(huì)去踐行它。

師：根據(jù)已經(jīng)擬好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，判斷這些論點(diǎn)的可行性。

生：我認(rèn)為應(yīng)該首先判斷他們是否符合邏輯，如果論點(diǎn)不合邏輯，是無法論證下去的。

師：說得好。那以上觀點(diǎn)都符合邏輯嗎？

生：我認(rèn)為第一個(gè)觀點(diǎn)表述有些絕對(duì)化、片面化，第三個(gè)觀點(diǎn)與第四個(gè)觀點(diǎn)表意上有重合。

師：判斷得合理。以上觀點(diǎn)都作為分論點(diǎn)顯然缺少條理，不過，這樣關(guān)聯(lián)之后，給我們一些啟發(fā)，當(dāng)代中學(xué)生對(duì)雷鋒精神的認(rèn)識(shí)更清晰了，接下來請(qǐng)大家結(jié)合材料，稍加變形，重新組合，形成一個(gè)新的論證結(jié)構(gòu)。

（5分鐘后）

生：我的中心論點(diǎn)是“雷鋒精神永不過時(shí)，與時(shí)代結(jié)合歷久彌新，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該更好地踐行它。”分論點(diǎn)為“首先，當(dāng)代中學(xué)生對(duì)雷鋒精神了解過少，造成了對(duì)此次展覽態(tài)度淡漠;其次，雷鋒精神影響深遠(yuǎn)，在每個(gè)時(shí)代都有雷鋒精神的彰顯;最后，當(dāng)代中學(xué)生要學(xué)習(xí)雷鋒精神，以此助力，實(shí)現(xiàn)個(gè)體更大的價(jià)值。”

師：請(qǐng)大家再次結(jié)合《評(píng)分量表》評(píng)價(jià)一下這個(gè)論證結(jié)構(gòu)。

生：充分理解主題的內(nèi)涵，能緊扣主題形成獨(dú)到的觀點(diǎn)，有層次展開。有了這么清晰的論證層次，但我還是展開不了論證，不知道接下來如何具體寫作。

師：論點(diǎn)容易提，論證卻困難。“議論精準(zhǔn)、靈動(dòng)、深刻，情理相融”這一評(píng)價(jià)，是對(duì)論證過程提出的要求，這時(shí)，我們可以借助一點(diǎn)學(xué)過的哲學(xué)知識(shí)，請(qǐng)大家拿出我們積累好的卡片，先以“聯(lián)系與發(fā)展”為例，結(jié)合作文題，大家看雷鋒精神的具體內(nèi)涵能與當(dāng)下哪些人和事聯(lián)系起來呢？

生1：“沈樹忠，被譽(yù)為扎根巖層的‘金釘子，他是第一位榮獲地層學(xué)國(guó)際個(gè)人突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)的亞洲科學(xué)家。”這體現(xiàn)了“釘子精神”。

生2：“奉獻(xiàn)精神”讓我想到與當(dāng)今社會(huì)上那些辛勤耕耘的奉獻(xiàn)者，如張桂梅。

生3：廣大群眾在抗疫期間積極貢獻(xiàn)一臂之力，這體現(xiàn)了“螺絲釘精神”。

師：以上同學(xué)舉例很好，聯(lián)系也恰當(dāng)，那么這是當(dāng)今時(shí)代現(xiàn)象，如果借用“發(fā)展”的觀點(diǎn)，該如何展開呢？

生：可以從時(shí)代發(fā)展的角度思考，這讓我想到60年代的鐵人王進(jìn)喜，他身上很好地體現(xiàn)了“艱苦奮斗”精神，90年代的李素麗，她用自己的行動(dòng)詮釋了什么是奉獻(xiàn)精神。時(shí)代變化，雷鋒精神都會(huì)結(jié)合時(shí)代要求煥發(fā)光彩。

師：運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)，從時(shí)代變化來看雷鋒精神，這恰好論證了之前提出的中心論點(diǎn)“雷鋒精神永不過時(shí)，與時(shí)代結(jié)合歷久彌新”。

師：以上同學(xué)哲學(xué)知識(shí)掌握牢固，運(yùn)用恰當(dāng)。大家課后可根據(jù)小卡片上的積累再做思辨練習(xí)。這節(jié)課，我們巧借關(guān)聯(lián)詞、哲學(xué)知識(shí)，拓展了分論點(diǎn)寫作，這只是一個(gè)開始，希望我們的卡片會(huì)越來越豐富，理路越來越清晰，思維越來越深刻！

三、教后反思

1.借助一點(diǎn)基礎(chǔ)邏輯

對(duì)于給出關(guān)鍵詞的材料作文，學(xué)生審題時(shí)，容易顧此失彼，因此，借助關(guān)聯(lián)詞展開聯(lián)系，可以保證審題的全面性。將關(guān)聯(lián)詞代入審題，并非是思維的模式化，有些學(xué)生在進(jìn)行邏輯關(guān)系代入時(shí)，照搬照抄，生硬代入，并不能形成合理的論點(diǎn)，這其實(shí)需要對(duì)材料理解清楚，結(jié)合材料含義，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行把握，在此基礎(chǔ)上才能完成的。當(dāng)然，一次兩次這樣的練習(xí)還不夠，筆者在平時(shí)教學(xué)有意地將“多用關(guān)聯(lián)詞表述讓你的想法”這一說法反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生養(yǎng)成復(fù)句表達(dá)的習(xí)慣，也會(huì)多找一些類似的作文題進(jìn)行思維訓(xùn)練，如“共享與獨(dú)創(chuàng)”“約束與自覺”等。這需要學(xué)生將關(guān)鍵詞的內(nèi)涵與外延挖掘出來，補(bǔ)充出相關(guān)信息，然后寫出論點(diǎn)。

提供這些關(guān)聯(lián)詞，在于給學(xué)生在作文審題立意時(shí)指出一條路徑，當(dāng)學(xué)生熟悉路徑后，就可以根據(jù)實(shí)際情況靈活操作了。

2.借助一些哲學(xué)知識(shí)

對(duì)于思辨性論說文立意還要借助一些哲學(xué)知識(shí)助推思考，讓學(xué)生有思考的方向。筆者帶領(lǐng)學(xué)生從《生活與哲學(xué)》這本書中，找出常用的哲學(xué)知識(shí)，加以整理運(yùn)用。選擇這本教材，是因?yàn)樗麄冊(cè)诟叨r(shí)已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過，書里的知識(shí)掌握得很好，理解透徹，能夠運(yùn)用自如。因此，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練首先要關(guān)注其最近發(fā)展區(qū)，如果借用過于復(fù)雜的理論，學(xué)生不但不理解，運(yùn)用更無從談起，也失去了“跨借”的興趣。

劉勰在《文心雕龍·總術(shù)》中說過：“才之能通，必須曉術(shù)。”意在表明能夠精通創(chuàng)作，必要懂得作文的方法，一線教師要給學(xué)生一些基本的思維范式，學(xué)生的思維經(jīng)過指導(dǎo)訓(xùn)練才可能提升。當(dāng)然，寫作的指導(dǎo)路徑并不是唯一的，而借助哪些哲學(xué)知識(shí)也需要教師的眼光取舍，如何設(shè)計(jì)有效的寫作活動(dòng)也要依靠教師的靈活把握，這都需要有很長(zhǎng)一段路要走。

[作者通聯(lián)：江蘇六合高級(jí)中學(xué)]