何以“把真課 上得像假的一樣”

華應龍

承蒙大家信任，我外出講課大多是帶著徒弟的。一次上完課回程途中，有徒弟問我：“師父，同樣的學生，為什么我的課堂很悶很悶，而您卻把真課上得像假的一樣，學生都像是您的托兒？”

這真是個好問題！我可以從很多方面來回答，本文只說一點。請先看我執教五年級“找次品”一課的開頭環節。

師：（PPT出示比爾·蓋茨圖片）你們認識他嗎？

生（齊）：認識。比爾·蓋茨。

師：關于比爾·蓋茨，你能用一句話來介紹他嗎？

生1：比爾·蓋茨是全球首富，是一位慈善家。

師：說得好，掌聲送給她！

生2：比爾·蓋茨創建了微軟公司。

生3：比爾·蓋茨18歲就考進了哈佛大學，后來他休學，離開了學校，開了家公司。

師：對，這家公司就叫微軟。你知道他為什么給公司取名叫微軟嗎？不知道？我知道。比爾·蓋茨特別喜歡一個中國人（PPT出示老子圖片）。老子說“上善若水”，最高境界的善就像水一樣。因此他公司的名字就叫“微軟”，為什么呢？軟不好，硬也不好，微軟挺好。

（學生們先是驚訝，然后都會心地笑了）

師（微笑著）：孩子們，打開練習本，請翻開新的一頁，在最上面寫上你的名字，一個字大約1平方厘米。如果你覺得哪個字我會讀錯，請幫我在上面寫上拼音。

（學生們又笑）

師：老師和你們一樣，也會犯錯的。孩子們，我還知道微軟公司在招聘員工的時候出過這么一道題，你想看嗎？

（PPT出示：假定你有81個乒乓球，其中只有1個球比其他球稍重。如果只能利用沒有砝碼的天平，請問你最少要稱幾次才能保證找到稍重的球？）

師：大家都非常認真地審題，景象非常美。請獨立思考，并把你的答案寫在練習本上。然后我會請三位同學做代表發言。

生1：我的答案是80次。稱80次后，最后一個不用稱了。這樣才能保證。

生2：40次。天平上有兩個盤子，每次一個盤子放一個球，40次就行。

生3：我的答案是1次。因為題目中說的是“最少要稱幾次”，兩個盤子各放40個球，如果平衡了，剩下的那個球就是重球。

師：聽了三位同學的回答，你是不是覺得要解決這個問題，首先要明確用沒有砝碼的天平怎么稱？（出示天平圖）

生1：兩個盤子都要放球。

生2：可以一個盤子各放1個球，也可以多放幾個。

生3：把同樣數量的球放到兩邊稱，這樣子，重一點的一邊就可能有那個球。

師：說得好不好？掌聲！其實，天平就是個蹺蹺板，可能平衡，也可能不平衡。當不平衡的時候，那個重球在哪兒啊？

生（齊）：重的那邊。

師：對，下沉的那邊。下沉的那邊就有重球。如果天平平衡，那么重球在哪兒？

生（齊）：兩邊都沒有。

師：沒有重球？哦，你是說這里面沒有重球。那重球在哪兒？

生（小聲）：在天平外。

師：真好，真好！也就是說，如果用沒有砝碼的天平去找那個重球，會有三種可能，是不是？第一種可能，在左邊;第二種可能，在右邊;第三種可能在——

生（齊）：旁邊。

師：說得好！左邊、右邊、旁邊。再回想三位同學的回答，你是不是覺得要圓滿解決這個問題，還要想清楚究竟是從運氣好的角度考慮還是從運氣壞的角度考慮？你能不能從題目中找到依據？

生1：要從運氣好的角度考慮，因為題目中有“最少”。

生2：要從運氣壞的角度考慮，因為題目中有“保證”。1次是最少，但是不能保證。

生3：我想補充一下，是一直在“倒霉”的情況下，又要追求稱的次數最少。

師：同學們太棒了，我佩服不已！現在，你們回過頭來看這道題，我標上顏色的這些詞是不是都挺重要的？（課件中把“只有”“稍重”“最少”“保證”四個詞標紅）

（全班學生頻頻點頭）

師：請答“80次”“40次”“1次”的三位同學起立，請接受我們的掌聲！

（三位同學起立了，全班的掌聲并不響亮）

師：孩子們，差錯就是一種提醒。他們三位同學積極思考，答案雖然不一定準確，但都有根有據，提醒我們咬文嚼字地理解題意。那我們是不是應該給他們熱烈的掌聲？

（全班同學熱烈鼓掌）

教過數學的老師都知道，“找次品”這道題真難，難在理解題意。而正確理解題意，是圓滿解答題目的基礎和保障。由于有難度，所以解錯了就非常正常。那么，我們老師要做的，就是帶著學生從差錯中發現正確。當學生明白自己解錯了，其實挺尷尬，正沮喪之際，老師組織全班同學熱烈鼓掌，掌聲不熱烈都不行。這是不是雪中送炭？學生是不是會感動得熱淚盈眶？這是不是長善救失？學生是不是會感受到這份善意，帶著自信的力量走向正確？

不怕孩子錯

借班上課，執教老師常常害怕學生出錯，而我不怕，因為我心里明白，學生都是向上向善的，學生出了差錯，只要老師給點陽光，他就燦爛了。當陽光親吻烏云，烏云就變成了天空中的花朵，鑲上了金邊的花朵。

如果學生知識基礎、思維方式、學習習慣確實不佳，我也不怕學生出錯。為什么呢？因為我心里明白，聽課老師們心里比我更明白：是我教得不對，還是學生基礎不行？明乎此，還用著急嗎？我們只要一心一意、努力地指引學生向前走，就是一道最美的風景。

先找弱學生

年輕教師借班講課，喜歡先了解班上哪幾個學生能力強，能想會說的學生坐在什么位置，總喜歡請他們作答。同時也會了解哪幾個學生特別弱，以防“哪壺不開提哪壺”。一開課，更是希望能夠旗開得勝，于是往往青睞優秀學生。

我常常反過來，一開課喜歡請容易答錯的學生來發言。“弱學生”是能看出來的。做教師的時間一長，會形成“慧眼”，確實可以看出“弱學生”來。有朋友可能要質疑：“華老師，不是人不可貌相嗎？”我在2014年第21期《人民教育》上刊發過一篇文章《尊重——請從長相開始》，我是從心底里尊重學生相貌的。人可以貌相，那是一般規律;人不可貌相，那是指特殊情況。我覺得，只要我們心里還相信“大智若愚”就好，心里還有牛頓、愛因斯坦、愛迪生、華羅庚的故事就好。我們追求的課堂美景是寫在學生眼睛里的，不管是“強學生”“弱學生”還是“灰學生”的眼睛里，都寫滿了成長、自信和幸福……

剛才分享的“找次品”一課中，首先展示的就是三個答錯的學生。當學生答錯了，我引導全體學生看到差錯中的正確，明白了差錯的價值。全班掌聲響起來，“弱學生”的自信心就會強起來，“強學生”的自信心會更強：“他都行，我更行！”而先請“強學生”來回答，表面上會很圓滿，僅此而已，僅此而已。

不吝嗇掌聲

一次研討會上，主持的局長介紹我之后，我和學生們課前聊天。我問：“我們第一次見面，你最好奇的問題是什么？”一個學生問：“剛剛聽說了，您是特級教師，請問您‘特在哪兒？”全場爆笑。真沒想到學生會這么問。成人這么問，我們是完全可以聽而不聞、不予回答的;學生這么問，應該是個真問題。這個問題，也應該是我們特級教師自己問自己的問題。全場的笑聲停息之后，我回答：“如果說我有些‘特，那是‘特在能從差錯中看到正確。”全場的掌聲特別響亮。開課伊始，學生自然而然的差錯大氣呈現，全場人都看到了差錯中的正確，那種“信服的場”是會彌漫的，不管是對于上課的學生，還是對于聽課的老師。

最近在一份報紙上，我看到在28所中學的課堂進行的研究發現，老師贊揚學生的次數越多，預示著學生在學習上會給出更多的投入，甚至會得到更好的學習成績，尤其是對那些處于及格線附近的學生更是如此。確實，我們課堂里的掌聲少，是因為主導課堂的教師太吝嗇。有一次，一位學生家長特意靠近我，帶著十分佩服和感謝的神情，說：“昨天晚上，我兒子回來興奮地說，華校長給我們班上課了，課上給了我兩次掌聲呢！”

錯了都會贏得掌聲，那對了呢？對學生的回答，我習慣不問對錯，只看有沒有價值。

萬事開頭難，開好頭了，萬事就不難。如果我們一開課，就看到并贊揚“弱學生”積極的一面，讓全班學生切身感受到了“錯得好”，那么，就可能會創造一個自我實現的預言，產生良性循環，“把真課上得像假的一樣”。

我認為，所謂“假”課，是指全體學生無一例外地投入“非常”積極的情意，師生或教學的關系“超常”融洽。此種景象較為“罕見”，一旦有了，人們心里或許會生一種疑惑：“事出反常必有‘假？！”

而情意是否投入，關系是否融洽，既取決于全體學生，更取決于其中的“弱者”。一旦我們心中也有如勞凱聲先生所說的“弱勢控制論”，把教學或情意的天平向著“弱者”適當傾斜，那么，他們則會從邊緣走向中心，促進課堂的熱烈與和諧。

如此之“假”，說難也易，它的生成條件之一，是對“弱者”投入更多的“真情”。朋友，別遲疑，從頭越……

（作者單位：北京第二實驗小學）