小學數學綜合與實踐習得性作業設計研究

李鈺

摘? 要：綜合與實踐作為小學數學教材體系中的一個重要組成部分，是對學生知識體系掌握情況的綜合檢測，是對學生學習能力的綜合檢驗。加強對綜合與實踐習得性作業設計的重視程度，探索有效的策略和方法，確保學生更好地展開作業設計活動，收獲優質的作業效果，是需要教育者廣泛關注的問題。對此，文章通過理論聯系實際，分析了小學數學綜合與實踐習得性作業的設計情況，在此基礎上分析了問題，給出了相應的策略和方法，希望能夠對一線教師教學實踐活動的展開給予有效的幫助和引導。

關鍵詞：小學數學綜合與實踐;習得性作業設計;現狀分析;有效策略

關注小學數學習得性作業設計的情況，探索其中存在的問題和不足，在此基礎上給出有效的策略和方法，確保習慣性作業的有效設計和高質量開展，是時代賦予現代教師艱巨而神圣的使命。為此，越來越多的一線教師提高了對此問題的關注程度，也給出了一些策略和方法，但隨著時代的發展，隨著學生的成長進步，既有的相關策略存在一定的滯后性和不適宜性，因此，有必要立足實際，在既有相關研究的基礎上做更進一步的分析和探究。

一、小學數學綜合與實踐習得性作業的設計現狀

通過相關的調查與研究發現，現階段小學數學綜合與實踐習得性作業的布置和設計整體水平有所提高，但由于多種因素的限制和影響，還是存在一些問題和不足，概括來講，主要體現在以下幾個方面：

第一，方式單一單調。很多教師在展開小學數學綜合與實踐習得性作業的布置時仍舊以做練習題等題海戰術為根本，久而久之，學生喪失了興趣，缺乏參與作業的熱情和主動性。第二，學生的主體地位得不到有效體現。小學數學綜合與實踐習得性作業為的是讓學生能夠學習更多的數學知識，得到更多的數學學習體驗，是為了讓學生學習知識，習得技能;習思維，得經驗;習素養，得智慧……但很多教師在作業布置的過程中教師本位思想仍然嚴重，學生的一些想法和訴求得不到有效滿足和體現，缺乏針對性和有效性。第三，只注重布置，不注重評價。一些小學數學教師在布置小學數學綜合與實踐習得性作業之后就不管了，這樣的作業做了之后學生不知道對錯，不知道自己哪里做得好，哪里需要提高，可以說是低效甚至是無效的作業，因此，如何實現設計——實踐——評改的協調統一和高效配合也是需要重點關注的問題之一。

二、小學數學綜合與實踐習得性作業的有效設計

（一）控制好作業難度，更好地服務課堂

作業是為了更好地服務于課堂教學內容而布置的，是對課堂教學內容的鞏固、拓展和衍生，因此，在展開小學數學綜合與實踐習得性作業的設計和布置時，一定要控制好作業的難度，確保其是為了輔助學生更好地學會、弄懂課本知識和要點，而不是為了布置作業而布置，陷入“作業越多越好，會解越難的題越好”等誤區，一味增加作業的量，壓得學生喘不過氣。一線數學教師需要做的就是明確學生的課堂學習狀態，聚焦課堂教學的目標，科學合理地布置組作業，控制好作業的量和難度，推動學生更好地完成作業。

例如我在教學“小小的商店”這一綜合與實踐活動的內容時，就給學生布置了一個角色扮演的作業，即讓學生分別扮演顧客和售貨員的角色，以小組為單位設置一個簡單的商場情景，之后開展買文具與賣文具的角色實踐活動，在此過程中，學生自然會認識人民幣，并且會簡單運用人民幣，學會元角分的換算和計算，這樣“動起來”的作業，相比題海戰術，更容易激發學生的參與興趣，而且符合小學生的認知水平，難度恰當，更好地服務了元角分認識和計算的相關內容，自然會達到不錯的作業效果。

（二）注重作業效果，對學生進行有效引導

作業的布置就是為了幫助學生更好地溫習舊知、學習新知，因此，一定要控制好作業的效果，不是說作業布置下去、留下去就不管了，讓學生自己做自己核對，而是要及時關注學生的小學數學綜合與實踐習得性作業的完成情況，并能夠根據學生作業的反饋效果進行針對性的引導和幫助，幫助更多的學生突破重難點，達到印象深刻的學習效果，與此同時，對學生進行針對性的引導，以獲得更優質的作業輔導效果。

例如在教學“校園綠地的面積”這一綜合與實踐活動的內容時，就給學生布置了這樣一個作業：以小組為單位，一起去測量學校某一塊綠地的面積，并將這些綠地的圖形、邊長等以特定的比例進行縮放，畫到紙上，進行計算，總結有幾種計算方法。在學生測量、計算的過程中我都積極進行引導和幫助，為學生答疑解難，在我的幫助下，每組學生都順利計算出了所測量綠地的面積，而且對不同幾何面積的不同計算公式，以及用分割法、填補法來計算多邊形幾何圖形面積的知識都有了一定的掌握，提高了作業的實效性，獲得了不錯的作業效果。

（三）強調作業彈性，努力優化作業效果

學生作為學習的主體、做作業的主體，教師需要予以充分尊重，因此，在進行作業設計和布置的過程中，要注重作業的彈性，也就是說能夠根據學生近期學習狀態、各學科學習進度、對數學知識的掌握情況，合理布置作業的量，通過“作業自助餐”等形式讓學生能夠彈性選擇適合自己的作業，而且要控制好作業的時間，不是說規定學生必須在某個時間點內完成，要求速度的同時更要求作業的質量，彈性的作業時間就是說給學生規定一個適當的完成時間段，讓學生能夠根據自己的時間安排，從而高質量完成數學作業，從而有效避免為了完成任務而出現的糊弄、抄作業、不完成作業等問題。

例如筆者在教學的過程中就會注重作業的彈性，不僅在內容上設定彈性的作業，讓學生根據自己的實際水平來完成，在時間上也給學生留有余地，這樣一來，每個學生都意識到了作業的價值和意義，也能夠更自主地完成作業。

（四）落實作業分層，推動學生個性成長

每個學生有著不同的數學學習基礎，而且數學知識的學習不僅需要刻苦努力認真，一定的天賦也是很必要的，再加上每個學生成長背景、環境、學習能力、未來規劃的不一致，很難要求每一位學生都能夠取得統一的數學學習效果，要做的就是讓每一位學生在數學學習上都能夠有所進步，有所提高和發展，小學數學綜合與實踐習得性作業的布置亦是如此，需要尊重學生的個性和差異性，根據學生所處學習狀態的不同，為他們設計分層作業，并進行針對性的引導，這樣一來，每個層次的學生都能夠在原有水平上有所提高，自然能夠實現個性成長。

例如筆者在教學“蒜葉的生長”這一綜合與實踐活動的內容時，就給學生布置了分層作業，能力比較弱的學生記錄一小段時間的變化情況，學會畫折線統計圖即可;能力比較強的記錄更長一段時間的變化，并且能夠從折線統計圖中學會分析相關的數據，了解蒜葉生長的規律，實現數學與科學學習的有效聯動。分層作業的設計，讓每個層次的學生都能夠在原有水平上有所提高，達到了不錯的作業效果。

三、結語

立足小學數學教學現狀，關注綜合與實踐部分的教學，探索出行之有效的策略和方法，確保綜合與實踐習得性作業的高質量展開是十分重要的，但這并不是一件簡單、容易的事情，也不是幾個方法的簡單落實就能夠實現的，本文提出的控制好作業難度，更好地服務課堂;注重作業效果，對學生進行有效引導;強調作業彈性，努力優化作業效果;落實作業分層，推動學生個性成長四個策略是個人實踐之后認為比較可行、實用、有效的方法，不夠完善和具體，在日后展開教育實踐活動時，還會繼續關注此問題，繼續為之貢獻智慧。

參考文獻：

[1]沈科. 小學數學“綜合與實踐”課型分類及教學策略[J]. 教學與管理（小學版），2013（10）：45-47.

[2]陰雪梅. 小學數學綜合與實踐教學策略探究[J]. 學苑教育，2020（04）：56.

（責任編輯：胡甜甜）