淺談乘法口訣教學效率的提升

沈淑萍

摘? 要：乘法是數(shù)學學科基礎運算法則之一，是根據(jù)加法演化而來的一種非常重要的計算法則。學生對乘法的學習從小學二年級開始，從簡單的乘法口訣學起并逐步實現(xiàn)向更高級和深奧的乘法知識學習邁進。因此，可以認為乘法口訣是學生學習乘法知識的基礎，而教師在教學過程中幫助學生打好這一基礎便是非常必要的。基于此，本文針對小學乘法口訣教學效率的提升提出了兩個方面的建議：其一，夯實學生的加法基礎;其二，優(yōu)化乘法口訣教學形式。

關鍵詞：乘法口訣;小學數(shù)學;數(shù)學教師

一、夯實學生加法基礎

夯實學生的加法基礎是教師開展乘法教學的一個重要前提，這不僅是因為學生在學習數(shù)學知識的過程中遵循先學加法后學乘法的基本學習規(guī)律，更重要的是乘法是以加法為基礎的，如果對加法的運算法則和本質沒有實現(xiàn)深刻而牢固地掌握，乘法知識的學習工作便會遇到相當大的困難與阻礙。所以在小學乘法口訣教學的過程中，教師必須要充分注重學生加法基礎的夯實。加法基礎的夯實主要從兩個方面著手：第一，培養(yǎng)學生對加法的深刻認識。在教學過程中，教師要向學生強調“加法是表示兩個相同概念或事物數(shù)量的相加”，也就是說，在2個相加的數(shù)字中，每一個數(shù)字所代表的具體事物具有同一性。關于這一點，教師可以列舉具體的例子：3+2=5是一個簡單的加法算式，而3和2這兩個數(shù)字所代表的事物必須要建立在一個統(tǒng)一的概念下，例如3代表3個蘋果，2代表2個蘋果，這一個加法算式的意義就是5個蘋果。如果3代表3個蘋果，2代表2支鉛筆，那3+2=5這個算式便失去了對應的意義，因為蘋果和鉛筆不統(tǒng)一于一個具體的概念。而這一點在乘法算式意義解讀中也同樣適用。所以，教師在夯實學生加法基礎的過程中要通過列舉實際的案例讓學生明確每一個加法算式所代表的數(shù)學含義，從而實現(xiàn)對加法的深刻理解。第二，提升學生的加法計算能力。提升學生的加法計算能力不僅是培養(yǎng)學科綜合素養(yǎng)的基本要求，更是教師乘法教學工作順利開展的一個重要保障條件。小學低段的加法運算一般都比較簡單，涉及的也是一些非常容易的題型，所以教師在教學工作完成后根據(jù)學生的學習狀態(tài)為其布置一定數(shù)量的練習題即可。在學生計算的過程中，教師要尤為強調認真計算，最大程度上避免粗心大意所導致的計算錯誤。通過科學的教學方法夯實學生的加法計算基礎，乘法教學工作的順利開展也就有了一個更加便利的條件。

二、優(yōu)化乘法口訣教學形式

夯實學生加法基礎是教師開展乘法口訣教學的一個重要前提，這是因為乘法口訣主要是面向個位數(shù)的相乘法則，而在具體的乘法運算過程中會涉及一些簡單的加法知識。所以在學生的加法知識得到有效夯實的前提下，教師需要對乘法口訣的教學形式做出進一步優(yōu)化。結合個人教學實際以及對學生學習狀況的觀察，本文提出以下三個方面的建議：

（一）結合實際生活優(yōu)化口訣

結合實際優(yōu)化乘法口訣是提出的第一項重要舉措，因為數(shù)學知識源于生活并最終回歸生活，所以在教學過程中結合生活中的相關案例進行闡釋不僅可以深化學生對書本知識的理解，還能啟發(fā)學生將學到的數(shù)學知識應用于生活的思維。乘法口訣以單一的數(shù)學乘法算式為表現(xiàn)形式，所以在傳統(tǒng)教學模式下教師往往要求學生反復誦讀加強記憶，這種教學方式帶有一定的機械性，本身趣味性的缺乏不僅導致整個背誦過程相對枯燥，還很難實現(xiàn)持久性記憶。而結合生活實際對乘法口訣做出優(yōu)化便能幫助學生實現(xiàn)快樂學習和趣味性學習。例如教師可以根據(jù)生活實際對乘法口訣進行兒歌化改編“1只小雞2條腿，2只小雞4條腿;1只青蛙4條腿，2只青蛙8條腿……”在這一乘法口訣兒歌中，教師引用了學生在實際生活中常見的動物表示乘法口訣，這不僅有效增強了學生背誦乘法口訣的趣味性，還有效加強了學生對乘法口訣內容的理解和持續(xù)性記憶。需要指出的是，本文針對乘法口訣兒歌化的改編只是教師結合實際生活優(yōu)化口訣的眾多方式的其中一種而已，在實際教學過程中，教師也可以根據(jù)客觀實際狀況做出其他形式的優(yōu)化。

（二）競爭機制在教學中的應用

除了通過結合生活實際對乘法口訣的基本形式做出優(yōu)化外，教師也可以采取競爭機制進一步激發(fā)學生學習乘法口訣的積極性。小學生天性活潑，自身也有著較為強烈的競爭意識，教師通過開展相關教學工作將學生的競爭意識轉移到學習中不僅可以形成良好的班級學習氛圍，還能在最大程度上激發(fā)每一名學生學習數(shù)學知識的積極性和主動性。例如在乘法口訣課堂教學工作結束后，教師可以在課上留出10分鐘的時間要求學生記憶這些乘法口訣，在規(guī)定時間內記憶最為準確以及數(shù)量最多的學生可以得到一件學習文具。教師提出的這一要求是競爭機制在教學過程中落實的具象化表現(xiàn)形式，學習文具可能并不貴重，但在學生眼中卻是一種榮譽，一種來自教師的肯定與表揚。所以為了獲得這一榮譽，學生會更加積極地投入學習工作中，在一定程度上提升了學生的課堂學習效率。競爭機制的設定不僅可以針對學生個人，還能指向某個具體的學習團體，例如教師將全班學生劃分成若干個學習小組，以小組為單位對學生乘法口訣掌握情況進行考察，只有全組學生牢固掌握乘法口訣才能獲得相關獎勵。此時，小組內的學生為了獲得獎勵不僅對自己的學習提出了更為嚴格的要求，還會更加積極地幫助其他同學，在一定程度上形成了良好的互助協(xié)作意識，對學生學習數(shù)學知識也是非常有幫助的。

（三）設置題目鞏固學生記憶

設置練習題目鞏固學生對乘法口訣的記憶是優(yōu)化這一部分教學工作的另一項重要舉措。學生的學習過程不僅僅是新知識的獲取過程，同時也是與知識遺忘不斷做斗爭的過程，如果教師在課堂教學工作結束后沒有通過某種方式幫助學生及時鞏固課堂知識，學生很大概率會出現(xiàn)遺忘。特別是小學低段的學生，他們本身并不具備科學的學習方法和高度自覺的學習意識，所以教師要通過教學指令的方式要求學生在課余時間進行復習，從而實現(xiàn)對知識的持久性記憶和掌握。對于學生的課后復習工作，教師可以通過設置練習題目的方式開展。

首先，教師將課堂上學習的乘法口訣以課后作業(yè)的形式要求學生完成，例如課上學習的口訣為“8×7=56”，在課后作業(yè)布置時可以設置為“7×8”，通過簡單的變形檢驗學生是否對乘法口訣形成了牢固的掌握和靈活的應用意識。其次，教師要求學生尋找自己家中可以配合乘法口訣應用的相關元素，并將其和對應的乘法口訣一并記錄下來。例如有學生寫出如下內容：家中共有6把椅子，一把椅子4條腿，6把椅子24條腿，對應乘法口訣4×6=24。而這便在一定程度上體現(xiàn)了學生對乘法口訣的掌握已經(jīng)非常牢固。

三、結語

乘法口訣是小學低段數(shù)學教學的重點內容，也是學生學習乘法知識的重要開端和基礎。所以，教師在教學過程中要充分重視乘法口訣教學質量的提升，讓學生在感受到學習樂趣的同時實現(xiàn)對口訣內容的深刻理解和有效掌握，讓每一名學生都能獲得更加良好的學習體驗，享受到來自教師的、更加優(yōu)質的教學服務。

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（責任編輯：鄒宇銘）