讓虛擬教研室“實”起來

熊丙奇 21世紀教育研究院院長

bqxiong@126.com

建設虛擬教研室的目的是促進教學。要讓大學教師熱愛教學研究教學，必須改革考核評價體系激發教師內驅力。

657個，這是截至2022年5月教育部公布的兩批虛擬教研室建設試點的總數，而更多的虛擬教研室還在陸續涌現。全國性的虛擬教研室數量可觀，區域性的虛擬教研室也不遑多讓。接下來，一個重要的問題是：虛擬教研室如何化“虛”為“實”，落地生根？

虛擬教研室是信息化時代新型基層教學組織建設的重要探索。建設虛擬教研室，形象點說，就是拉課程群。全國性虛擬教研室，就是把全國各高校這一課程的老師拉進一個群里，由資深的教授擔任“群主”，通過文字、語音、視頻、專題討論、直播等不同方式，交流上好這一門課的經驗，共享教學資源。毫無疑問，如果這個課程群十分活躍，群里的教師圍繞如何提高課程教學質量充分交流，可以整體提高這門課的教學水平。對于剛走上教學崗位的青年教師來說，“入群”將獲得寶貴的學習機會。

但是，這是對虛擬課程群的理想期待。就如生活中的微信群一樣，一個群要做到長期活躍，不但需要“群主”給力，而且也需要群成員積極發言，就某個問題暢所欲言。虛擬教研室的本質是工作群，要讓工作群人氣旺，首先必須解決教師參與虛擬教研室工作的內驅力問題。

虛擬教研室的建設，是由一所學校為主導的，這既有好處，又有弊端。好處是，由具體學校作為“群主單位”，責任比較明確，“群主單位”會整體規劃虛擬教研室活動。而弊端則是，其他學校教師的參與積極性可能并不高。這涉及根本的“利益問題”，建好虛擬教研室，最終是誰的功勞？這樣的問題貌似上不了臺面，但卻是影響跨校合作的重要利益機制。值得注意的是，對于建設虛擬教研室，具體牽頭單位，是把這作為本校的榮譽的，如不少高校報道“我校再獲國家級虛擬教研室建設試點”“我校三個虛擬教研室入選國家虛擬教研室建設”等等。

“重入選，輕建設”，把入選作為建設成就，這是我國高校對待建設項目普遍存在的問題。建設虛擬教研室，必須克服這一問題，否則，虛擬教研室的群好拉，工作卻不一定好開展。建設虛擬教研室的目的是促進教學，這也就需要進一步解決一個問題：如果教師并不重視對教育教學的投入怎么辦？

虛擬教研室的虛擬性質，決定了教師參加虛擬教研室的活動，更多出于教育榮譽感，有提升自己教育教學能力的內驅力。而這恰恰是當前高校教師隊伍存在的問題。由于高校對教師的考核評價體系，把發表論文、申請課題、申請專利等學術研究指標作為最重要指標，而參與本科教學，大多只是工作量的要求，因此，不少高校教師并不愿意在教學中投入太多時間，進行教學研究、創新。有的教師甚至認為這樣“吃力不討好”，一方面影響自己開展學術研究，獲得可以晉升、評審職稱的學術研究成果，另一方面則因為對學生嚴格要求，反而可能不受學生待見。在考研、就業等壓力下，有的學生并不重視非考研科目的學習，如果教師要求嚴格，學生還認為是為難他們。

因此，必須從根本上解決對教育教學的重視問題。每所高校，都必須把人才培養作為第一要務，要求所有教授必須給本科學生上課，并重視對教學過程的評價，以此引導教師把精力用到教育教學中，精心設計教學環節，嚴把教學質量關。在這樣的辦學環境中，教師也才會高度重視可提升自身教學能力的教學研究活動，熱愛教學，研究教學，虛擬教研室才會“實”

起來。