校企共建“三融合”人才培養體系實踐

任衛紅?谷婧

培養高素質技術技能型人才，是職業院校的重要任務。中關村學院建立學歷教育、短期培訓、職業資格培訓“三融合”的人才培養機制，為促進職業教育和成人教育的教育教學改革和高質量發展做出了有益的探索。

關鍵詞 終身學習 校企共建 三融合 人才培養體系

在職業教育高質量發展的新形勢下，為了培養服務區域發展的高素質技術技能人才，立足于專業建設和人才培養的探索與實踐，職業院校在人才培養過程中，需要在教育教學過程中將職業學歷教育與培訓進行有機融合。

職業院校人才培養體系存在的主要問題

1.學歷教育和非學歷教育脫節，尚未形成終身學習的有效途徑

傳統的職業院校學歷教育注重理論教學，與實踐銜接不緊密，與短期培訓、職業資格或技能等級證書培訓脫節。學習者在學校往往只能學習教學大綱規定的內容，如果要考取職業資格證書及技能等級證書，或者想提高職業能力和職業素養，仍然需要參加相關的培訓。學歷教育和培訓明顯脫節，導致學習者需要花費更多的時間、精力和金錢，并且缺乏學習內容和能力提升方面的延續性，沒有形成終身學習的有效途徑，難以滿足專業人才終身學習的需求。

2.教學內容與崗位工作標準契合度不高，行業新理念、新技術融合課程內容不及時

學校教學一般依據課本教材和教學大綱開展，教學內容往往是已經成熟的傳統理論和方法，與市場和行業企業崗位工作標準不太匹配。隨著科技和經濟飛速發展，新理念、新技術層出不窮，但其融入課程和教材需要一個過程。學生在學校學的內容，畢業后可能已經落伍了，不能滿足實際工作崗位的需要。因此將新理念、新技術及時融入專業課程的人才培養體系顯得尤為重要。

3.教學資源不夠豐富，不能很好地滿足學習者隨時隨地學習的需求

目前，教學資源形式單一、內容不夠豐富且實踐教學資源不足，特別是學歷教育教學資源沒有形成與培訓資源的融通，不能很好地滿足學習者隨時隨地學習的需求。

“三融合”人才培養機制的研究與實踐

針對以上問題，中關村學院開展的系列教育教學改革項目，對人才高質量培養機制和模式存在的問題和解決方案，進行了系統的研究與探索，并結合學校的教育教學工作，進行了實踐研究，提出了“三融合”的人才培養機制。“三融合”指學歷教育、短期培訓、職業資格（X技能等級證書）培訓的融合，旨在融通學歷教育和非學歷教育，構建終身學習有效路徑。其具體內涵如下。

1.實現學歷教育和非學歷教育融通，構建人才成長立交橋（圖1）

融合學歷教育、短期培訓、職業資格（X技能等級證書）培訓。按照企業崗位工作過程，在構建新的課程體系中，將專業核心課程和專業拓展課程與職業資格證書（X技能等級證書）標準進行有機融合。

在校企合作前提下，構建了按照國家規定開設的公共基礎課程、由崗位典型工作任務轉化的專業核心課程和專業拓展課程、由實際工作項目轉化的專業綜合實踐課程等三類課程組成的新的課程體系。創造性地實現了：每一門專業課程既是學歷教育的必修課，也是一門獨立的短期培訓課程;一門或幾門專業課程同時對應相關職業資格證書或X技能等級證書。

學習者可自主選擇學習方式。既可以按學歷教育課程體系，進行“公共基礎課—專業基礎課—專業核心課—專業拓展課—專業綜合實踐課”的系統學習，取得畢業證書后就業。又可選擇直接學習相關的專業核心課或專業拓展課，考取相關職業資格證書或X技能等級證書后，直接走向工作崗位或創業。在校企雙主體、雙環境、雙導師，理論和實踐一體化的教學模式中自主循環，學習不同學歷教育課程或短期培訓課程，滿足終身學習的需求。

2.以崗位需求為出發點，構建以工作過程為導向的課程體系

以崗位對高素質技術技能型人才的需求為出發點，通過“產業調研—企業調研—崗位調研—職業分析”，全面了解專業崗位工作任務群對人才的要求。再由學校、企業、行業專家代表組成專業建設委員會，經對崗位目標和職業資格內容的分析，形成面向產業需求、符合市民學習需求，以工作過程為導向的課程體系和課程標準。

根據崗位需求，將學歷教育的課程標準、內容與N個職業資格證書和X個技能等級證書進行有機融合。

3.構建完善的“線上+線下”學習資源，并構建企業和學校雙主體、雙導師、雙環境，工學交替、理實一體化的教學模式

在開展培訓業務的基礎上，學校依托前期建立的“區域終身學習系統”，構建了完善的“線上+線下”混合式教學資源庫。線上課程包括專業模塊、綜合實踐與創新創業模塊、職業素養模塊（含視頻、音頻等數字化學習資源）。同時，建立和完善了專業實訓室、企業實訓室、創新創業基地等實踐教學資源，充分滿足學習者的學習需求。企業和學校共同創建產業研究室及實訓基地，由學校教師、行業專家等組建“雙導師”的師資隊伍，共同完成教學任務。在教學過程中，注重學生的創新意識和創業能力培養。通過實踐項目和實戰體驗，讓學生實現“能創新、想創業、創成業”。

“三融合”人才培養機制的主要特點

1.實現學歷教育與非學歷教育有機融合，構建人才終身學習和可持續發展的有效途徑

融合學歷教育、短期培訓和職業資格（X技能等級證書）培訓，將職業資格證書內容和X技能等級證書標準有機融入課程體系，創新人才培養途徑;學習者在學習中可靈活選擇，隨時進出;就業后又可以根據需要，選擇回歸繼續教育，建立了人才成長的立交橋。創新人才培養機制，拓寬了從業人員終身學習的有效途徑。

2.構建校企雙主體、雙環境、雙導師互動和工學交替、“崗課訓證”融通的人才培養模式

深化產教融合，堅持校企合作，結合專業特點成立專業建設委員會。堅持立德樹人、落實課程思政，進行課程體系全面改革。在調研分析基礎上，將崗位的典型工作任務轉化為專業課程標準，將實際工作項目轉化為專業綜合實踐課程，創建以工作過程為導向的新的人才培養方案。

實現課程體系動態化管理，體現行業的新技術、新理念，更好地滿足產業需求和崗位需求。形成在終身學習背景下的全方位和全過程育人，學校和企業雙主體、雙導師、雙環境培養，學生實行工學交替、理實一體化的學習。人才培養和育人效果更顯著。

3.學歷教育和培訓課程互通共享，創建“N+互聯網”教學綜合平臺資源

以學歷教育為基礎，為學習者建立融學歷教育課程、職業能力培訓和職業素養培訓于一體的線上學習資源庫，形成豐富的專業課程資源。“N+互聯網”教學綜合平臺是指融合學歷教育、短期培訓和職業資格培訓的N門課程，建立實現課程資源共享的在線教學綜合平臺。構建了豐富的場景化、體驗式學習資源，支撐混合式教學，解決工學矛盾，滿足了學習者職業能力和職業素養提升的多元化學習需求。

“三融合”人才培養機制的實踐效果

“三融合”人才培養機制的構建和實施，使得學校培養了大量高素質技術技能型人才，人才培養質量顯著提高。例如，健康管理專業的畢業生就業率達98%，其中從事健康產業的學生85%獲得健康管理師、理療師、營養師等職業資格，并有多位學生成功走向創業的道路。

企業和學校雙主體、雙環境、雙導師的人才培養模式，推動了學校各專業課程模塊化設計以及理實一體化課程改革，引領了學院的教育教學改革和科研方向，也促進了教師的成長，取得了顯著的成效。

校企共建“三融合”人才培養機制的實施，產生了一定的社會影響。學校創建的“中關村學院企業大講堂”已舉辦培訓逾100場，吸引了來自北京和全國各地的學員來校學習。多家學校和企業來學校交流學習，目前學校已與50家單位達成了教學合作，教育教學改革引領示范效果日益顯現。

在建設學習型社會和進行終身學習的背景下，進行校企共建“三融合”人才培養體系構建的實踐，有機融合職業資格標準和X技能等級證書培訓要求，為學習者職業能力和職業素養提升以及終身學習提供了途徑，打通了人才成長的立交橋，也為學校的發展和人才高質量培養注入了新的活力。

（任衛紅，副院長;谷婧，副教授。中關村學院。）

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