新媒體時(shí)代如何引導(dǎo)學(xué)生從微閱讀走向深閱讀的有效措施分析

黃科華

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，在新媒體下微閱讀慢慢進(jìn)入人們的視野，成為學(xué)生主要的閱讀方式，然而深閱讀卻往往受到忽視。本文主要針對(duì)這一問題，分析了新媒體時(shí)代如何引導(dǎo)學(xué)生從微閱讀走向深閱讀的有效措施，旨在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新媒體時(shí)代;引導(dǎo);微閱讀;深閱讀;融合

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

基于新媒體技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)生閱讀的方式產(chǎn)生了較大的變化，更多的學(xué)生青睞于網(wǎng)絡(luò)閱讀，如果教師不加以引導(dǎo)，閱讀便可能向“泛而空”方向發(fā)展，通過紙質(zhì)等方式進(jìn)行深度閱讀就更難實(shí)現(xiàn)了，這將直接影響到學(xué)生的語文素養(yǎng)。通常情況下，微閱讀是憑借消息、網(wǎng)文以及短文生存的閱讀模式，泛指隨處都可以得知消息的一種渠道，屬于跳躍式的閱讀。此閱讀追尋的便是短暫的視覺情感以及心理方面的愉悅。微閱讀較為典型的便是隨意性、跳躍性、瀏覽式的閱讀。簡(jiǎn)單來講便是在線瀏覽，當(dāng)前的在線瀏覽已經(jīng)成為中學(xué)生的重要閱讀方式，以跳躍性與碎片式為特點(diǎn)的“微閱讀”變?yōu)楫?dāng)前閱讀的新趨勢(shì)。

一、認(rèn)識(shí)到學(xué)生群體微閱讀趨勢(shì)的不可逆并探求其積極意義

我國研究人員覺得當(dāng)前閱讀可以分為三種類型，即：工具性、求知欲以及達(dá)到自身情感需求。在當(dāng)下，為了較快地達(dá)到某種目的，需認(rèn)真閱讀，便可采用工具性的方法實(shí)施閱讀，這樣能在一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥無味時(shí)，可以查看一些網(wǎng)頁來快速增長(zhǎng)自己的見識(shí)，有自己的目標(biāo)，進(jìn)而快速閱讀，這樣的方式是微閱讀令學(xué)生喜愛的一大因素。當(dāng)前社會(huì)浮躁，學(xué)生最主要的消費(fèi)主體便是娛樂，影視、體育、小說等方面占據(jù)了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)生活。利用電子媒介的微閱讀也可以讓學(xué)生更為了解社會(huì)，在一定程度上能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。隨著各種電子產(chǎn)品的高速普及，學(xué)生較為追求時(shí)尚，總體來講，都是一人一部手機(jī)或者平板電腦等，這便推動(dòng)了學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，促進(jìn)了微閱讀在校園中的廣泛傳播。

二、以整本書閱讀為主的深閱讀理應(yīng)在學(xué)生閱讀中占主導(dǎo)地位

深閱讀屬于理解、領(lǐng)悟、吸收、評(píng)價(jià)的思維過程，它通常依托在整本書閱讀之上，在閱讀中逐漸探索、反思，“人們方可更全面地接受事物實(shí)際內(nèi)容，培養(yǎng)與加強(qiáng)辨別是非善惡的能力以及獨(dú)立思考的能力”。這對(duì)于快餐式、碎片式等閱讀方法來講，能更加使得知識(shí)向深、精、專的方向邁進(jìn)。微閱讀在其中所起到的作用是讓閱讀人員從表面上了解到所閱讀的材料的含義，進(jìn)而引發(fā)其對(duì)于閱讀材料的興趣，更進(jìn)一步地去享受深閱讀所帶給閱讀者本身的樂趣。這樣多讀書，精讀書，區(qū)分看待，進(jìn)行對(duì)比，方可吸收蘊(yùn)含的精華，除去存在的糟粕，這樣能在一定程度上與書中的作者產(chǎn)生思想方面的碰撞。所以，科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施深閱讀，不管是對(duì)語文素養(yǎng)抑或是品德的提升，都擁有較為重要的意義。通讀或研讀整本書才可避免閱讀的片面化甚至曲解化理解，真正通其意而知全貌。不管微閱讀在青少年中多么流行，深閱讀都應(yīng)該在學(xué)生閱讀中占主導(dǎo)地位。

三、因勢(shì)利導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生從微閱讀邁向深閱讀

微閱讀模式傾向于快、急的閱讀方式，學(xué)生深入閱讀整本書的耐心正被這種輕松的瀏覽方式所覆蓋，深閱讀與微閱讀已然對(duì)立。深閱讀是對(duì)整體書進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，此種閱讀方式更加有感情，有內(nèi)涵，各種較為獨(dú)特的思維以及提煉出的思想與精髓成就了深閱讀。教學(xué)中，我們要把握學(xué)生的興趣點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生由表及里、由淺入深閱讀經(jīng)典名著。

（一）增強(qiáng)線上線下相結(jié)合的學(xué)校圖書室建設(shè)

在國外，很多教育研究者均認(rèn)為：高質(zhì)量的圖書館方可成就高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)氣氛。指導(dǎo)學(xué)生更深入去閱讀，進(jìn)而提升閱讀質(zhì)量，這便需要學(xué)校具備豐富的資源圖書館（室）的館藏紙質(zhì)書籍。同時(shí)，現(xiàn)代電子媒介的發(fā)展為建設(shè)“小而美”的學(xué)校圖書室建設(shè)提供了可能。筆者所在區(qū)縣各學(xué)校已經(jīng)全面建設(shè)了多功能圖書室，通過大數(shù)據(jù)終端平臺(tái)，學(xué)生一個(gè)賬號(hào)可以查閱海量古今中外書籍，并提供部分線下紙質(zhì)書籍的自動(dòng)借閱。這樣可借的書學(xué)生可以借走，也可以安坐圖書室進(jìn)行線上閱讀，可確保學(xué)生第二課堂的閱讀學(xué)習(xí)要求。

（二）深閱讀就是要全面推進(jìn)古今經(jīng)典名著閱讀

在當(dāng)前社會(huì)中，知識(shí)的更新速度非常快，但只有經(jīng)典才能長(zhǎng)久地留住，并散發(fā)著成熟與較為豐厚的人文精神。因此，學(xué)校及教師層面都需積極指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文集，定期開展閱讀分享會(huì)、寫讀后感等相關(guān)的活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生能愛上經(jīng)典閱讀，樂在其中。

（三）舉辦校園讀書文化節(jié)，營造優(yōu)良的閱讀氛圍

在當(dāng)前教師或語文科組可以結(jié)合“世界讀書日”，并和學(xué)校中的管理人員聯(lián)合舉辦讀書文化方面的宣傳展示活動(dòng)，組織和策劃具有一定特色的主題讀書活動(dòng)節(jié)。例如讀書沙龍、講座、報(bào)告、筆記展覽等活動(dòng)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生融入活動(dòng)當(dāng)中，在語文教師的指導(dǎo)下主動(dòng)閱讀，學(xué)生之間交流讀書心得，從而提升閱讀效果，營造優(yōu)良的閱讀氛圍。

（四）研究讀者選擇性閱讀心理

一些心理學(xué)家表示，閱讀屬于心理、動(dòng)機(jī)以及情感相互融合在一起的活動(dòng)。不同的閱讀環(huán)境與閱讀心態(tài)都會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生一定的影響。通常情況下，讀者需遵守客觀與主觀方面的內(nèi)容。一般客觀泛指讀者可以自我控制，其意識(shí)性非常強(qiáng)，在選擇的時(shí)候，不受到外界的影響。主觀感性一般是說讀者非常容受到外界的影響，自我控制能力較弱。此種研究遵守兩個(gè)方面：一方面能從讀者的認(rèn)知角度出發(fā)，當(dāng)讀者涉入度高或個(gè)體重要性高時(shí)，可運(yùn)用理性決策，相反可以運(yùn)用感性決策。另外一方面可以從讀者認(rèn)知分析方面出發(fā)，當(dāng)自己能力表現(xiàn)不自信時(shí)，在占據(jù)信息資源非常充裕的狀況下，可運(yùn)用理性決策來做決定，相反需用感性決策。在研究讀者選擇性閱讀心理過程中，有效地指導(dǎo)讀者實(shí)施選擇閱讀。

（五）組建聯(lián)合閱讀指導(dǎo)體系

微閱讀以借短消息、網(wǎng)文和短文體生存的閱讀方式正流行于中學(xué)校園，對(duì)中學(xué)的教育體系產(chǎn)生了新的沖擊，對(duì)新課標(biāo)要求提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，因此，幫助學(xué)生去偽除劣，融合兩種閱讀方式是當(dāng)前教育的新目標(biāo)。閱讀引導(dǎo)對(duì)這個(gè)處于轉(zhuǎn)型期學(xué)段的學(xué)生有著極其重要的影響。首先以科學(xué)規(guī)范的發(fā)展目標(biāo)為指導(dǎo)，構(gòu)建系統(tǒng)工程，簡(jiǎn)單來講，便是此體系需讓閱讀變?yōu)閷W(xué)校的文化風(fēng)氣，成為區(qū)域的驕傲，使得閱讀逐漸深入人心，讓學(xué)生愿意參與其中，喜歡分享快樂，進(jìn)而提升學(xué)校的文化品位。在學(xué)校中，老師可以為學(xué)生規(guī)定每個(gè)學(xué)期都需閱讀兩三部文學(xué)作品，在義務(wù)教育階段，閱讀的課外讀物不能少于學(xué)校規(guī)定的數(shù)量，作為學(xué)校需加強(qiáng)此方面的力度，進(jìn)而積極實(shí)施相應(yīng)的活動(dòng)。例如定期開展“多讀書，讀好書，好讀書”的主題活動(dòng)，從而讓學(xué)生提高積極加入的興趣，在上語文課時(shí)，有意識(shí)增加課外延伸，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)與閱讀興趣，這對(duì)于提升學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣等，都有非常直接的聯(lián)系，同時(shí)也能陶冶學(xué)生的情操。

綜上所述，微閱讀在提升閱讀興趣上對(duì)學(xué)生有重要作用，也可以讓學(xué)生閱讀能力得到全面提升。在當(dāng)前微閱讀興起的時(shí)代，怎樣才能讓學(xué)生由對(duì)微閱讀的熱情轉(zhuǎn)向?qū)ι铋喿x的熱情，是當(dāng)前亟待解決的課題。其中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生深閱讀起到較為關(guān)鍵的作用，因而要尋求經(jīng)典、重讀經(jīng)典、深入經(jīng)典。

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（編輯：龍賢東）