小石頭發揮大能量

雷媛爍

起初我們班的評價機制是按照中學生綜合素質評價內容體系的五個維度，用班級優化大師加減分，直接在教室的白板上進行操作，隨加隨減倒也方便。但是時間一久，孩子們竟然越來越“佛系”了：加分或減分都與我無關。慢慢地，班級評價和孩子們的日常量化成了“兩張皮”，班級評價竟變成了老師的“附加題”：既耗時又耗力，還不討好，沒有效果。于是我們開始尋求改進班級評價的方式。

機緣巧合，要從去年十一月的運動會說起。當時家委會為孩子們準備了一些小點心、牛奶和糖果，可是按學校規定，孩子們是不能帶零食入校的，如果獎勵吃的，是不是帶頭犯規？而且，孩子們可能處理不好包裝袋的丟棄，從而影響衛生。更有可能相互攀比，為了獲得零食而做面子工程，這樣不是得不償失嗎？

怎樣在可控制范圍內用美食激勵孩子？我和章老師商量，可以以延遲滿足的方式獎勵孩子們，也就出現了目前正在實行的班級評價機制：

以花瓶為容器，在不同高度設置不同的目標線，以派發小石子的方式代替零食發放。孩子們將小石子投入容器，期待著小石子攢夠一定數量達到目標線，再以全班為單位統一課上派發獎勵，一起吃，一起清掃包裝垃圾，并期待下一次目標的達成。這樣既不會讓食物擾亂了學習，也讓吃東西這件事情可控可操作了，甚至會使得班級凝聚力進一步提升，共同朝著一個個小目標前進！

想法初步成型以后，我們立即買來了道具：兩個亞力克花瓶，一堆水晶石。水晶石又分為大石頭和小石頭，以1∶3的比例進行兌換流通。

道具到手后就開始改裝：用卡紙制作獎勵線并鼓動孩子們分組和確定組名，進行裝飾。

為了落實記載，讓成長有跡可循，我們還準備了“成長存折”，為每個孩子“開成長賬戶”。

緊接著開始與各科任老師聯系，結合班級實際情況和各學科特點制定了一套“八斗銀行存錢攻略”（作為班級電腦的屏保），主要配合班級優化大師針對細節性日常學業進行加減分。

經過一段時間的使用和逐步完善，又增設了如下約定：

小組比拼制度。結合班級人數和學生綜合表現將全班分為9個小組，每周累計存款，優勝小組可以一起吃零食一次。

薪水制度。每周給擔任學生干部和為班級作貢獻的同學劃分一定工資獎勵，計入個人賬戶的同時也為小組添磚加瓦。

“買賣作業”。這個交易僅限于和老師。孩子們用自己賬戶里的余額與老師交易，達成獎勵性質的免寫或少寫作業等。

有了評價規章，孩子們也在一天天的摸索中逐漸適應了這種實物化延遲性的獎勵。現在，我們班最流行的兩個字莫過于“石頭”。接地氣，又好叫。

“老師，我可以找您背書嗎？我想背這個。”

“當然了，但是這個才剛學，沒有要求背啊？”

“我想要石頭。”她的笑很純真，直言不諱地說出了自己的想法。

“噢，那好，背好了可以給。”

果然是有備而來，她背得相當流利，于是按照約定，我從盒子里摸出一顆石頭放在她的手心。

石頭本是再普通不過的道具，孩子們卻用他們的純真和努力為小小的水晶石注入了大大的能量，聚集在一起，正為著日后的光芒四射積攢能量呢！