一套評價體系，點燃了整個班級

趙雪花

【編者按】隨著對“面向未來的教育”的不斷探索，我們越來越清晰地認識到，評價不是為了給老師呈現一個結果，給學生烙下一個印記，評價是為了促進和校正學生的身心發展。因此，我們需要用課程建設的思路來建設班級的評價體系，讓孩子在參與評價的過程中，一邊被有趣的實施過程“自然卷入”，一邊又能時常有機會站在更高點對標自己的行為，得以自省，從而成就更完善的自我。

好的評價，就是一套完善的課程體系

今年接手新班，入學前，我做了一個 “班級學生基本情況”問卷調查，參照調查結果，遵循孩子們的意愿，保留原班名“行星家園”，重新建立班級評價體系。我們每個人都是一個星球，一個星球代表一個家，每個人都要通過努力去創建自己的家園。

我們的評價采用積分制，孩子們用積分換取等值的“衣食住行”等用品，提前感受、體驗社會，嘗試用自己的努力來“創造美好生活”。為了模擬得真實一點，孩子們還商量了物價，包含“衣食住行”各個方面。例如：別墅100萬、商品房50萬、平房20萬;跑車50萬、普通汽車20萬、摩托車5000元、電動車2000元、自行車200元;每天按食堂的標準10元一天計算，每周從積分里扣除。

我們將評價分為“基礎項”和“發展項”，兩條路一起走。

“基礎項”是學生的一日常規項，組長根據各小組同學在學習、生活、情感方面的表現進行積分，每個積分段都對應“衣”“食”類物品;“發展項”則是把平時的各科學習積分相加，累積積分用于兌換“住”“行”物品。

我們按孩子們的需求，把“食”放在了首位。他們將喜歡的食物標上價格，每個分數段對應不同價格標準的食物。他們在常規基礎項中積累分數，得多少分就可兌換相應的食物標簽。

小小的食物標簽在孩子們身上卻發揮著無形的力量。小A平時不太會與人溝通，喜歡發脾氣。但在新評價開啟之后，小A說話的語氣越來越平和了，同學們都愿意跟他相處了，而且同學們還經常親熱地叫他“淇哥”。我知道，這是評價體系中“情緒態度”一項對他產生了約束，幫助了他。而幾個作業“凌亂派”的孩子，在第一次“食”的評分兌換中得分為負數，沒有兌換到自己想要的食物標簽，很是懊悔。在接下來的幾周，他們竟然能暗下決心，書寫一次比一次工整，有的孩子書寫簡直跟以前判若兩人。

看來，“食”的魔力不小，能讓孩子們從內心產生動力。孩子們把獲得的“食物”標簽貼到自己的星球上，孩子們一有空就在后面的評價墻擺弄他們的勞動成果，樂滋滋的。

“發展項目”是孩子們的才藝展示平臺，即用豐富的班級活動來創業。

活動完全交給學生來做。首先，成立活動策劃組，孩子們根據自己的特長申報展示內容，策劃組負責人進行統計歸類，發布每周活動主題。策劃組還要負責招募每期活動的項目組成員，包括場地布置、主持人培訓、點贊卡統計員、海報設計等，大家輪流做，給每個孩子提供能在班級發光的平臺與機會。

活動中，大家根據表演者的表現給點贊卡。負責點贊卡統計的成員上場，與策劃組商量表演者和項目組成員怎么分配這些點贊數。很快，我們舉行了“行星演唱會”“行星舞蹈秀”“行星作品展”等活動。

慢慢地，我發現孩子們發生了變化：越來越多的孩子開始動腦解決問題了;

越來越多的孩子開始自我約束，變得積極努力了;越來越多的孩子變得開朗自信了……

下學期，我們擬定將“衣”作為基礎項——每個孩子都是設計師，設計出來的衣服在班上進行買賣。

在班級評價的摸索過程中，我更加清晰地認識到，班級評價不僅要基于孩子當前的特點來構建，還要隨著孩子們的發展變化而與時俱進、不斷更新。用好評價，才能讓孩子們發揮潛能，通過努力做到自我實現，這也是我們班級發展的真正動力。