如何在小學英語課堂中“共同學習”

馬立嬌

摘 ? 要：《義務教育英語課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，以促進教師的教和學生的學，給教師的教學活動和學生的學習活動提供新空間。以學生發展為本，教學中采用共同學習的方式，是新時代課程改革的全新體現，在課堂教學中具有著重要的意義。通過科學分組、明確學習任務、合理選擇內容、進行有效評價等幾方面進行“共同學習”，以此來提升學生的學習潛能。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;共同學習

中圖分類號：G623.31 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2022）25-0037-02

《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《課標》）倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學中組織學生運用“共同學習”的方式，是踐行《課標》的體現，其核心是培養學生的自主學習能力和相互協作能力，從而達到共同提高的目的。

筆者通過在小學英語教學中調查、實踐發現，班容量大，不能照顧全面，不能及時得到每一個學生的反饋，不能了解每一個學生的學習情況，常常是困擾教師的典型問題。

許多任教多年的小學英語教師和筆者一樣，課堂練習以同桌練習為主，認為這種方式迅速快捷。然而，以兩人為一組對于班容量較大的班級來說仍然比較松散，學習的對象始終是同一人，形式單一，具有一定的局限性。于是筆者嘗試將學生分成以前后桌四人為一組的學習小組，學生在小組中的接觸面變大了，互相展示、發表自己觀點的機會也相對多了起來，最重要的是有了小集體意識以及協作意識。學生可以在小組展示中互相幫助、互相調整，實現共同提高。

可見，在課堂上引導學生“共同學習”，可以解決許多在課堂上令英語教師頭疼的問題。

然而，學生的個體差異是客觀存在的，有少部分學生不敢在課堂上發表自己的觀點，只有當教師點到他們的名字時才敢開口。但在小組合作學習中，筆者發現那些平時不敢在全班面前發言的學生卻可以在小組里面與其他同伴交流，他們會在小組中得到同學的贊賞和幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到同伴的幫助從而獲得提高，漸漸地樹立了自信，體驗到了成功的喜悅。

那么，怎樣培養學生“共同學習”的意識？單單灌輸合作的思想是不夠的，這也需要教師合理分組，建立有效的評價機制。

一、科學分組是共同學習的重要基礎

要想充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時就要考慮成員在性格、才能、學習成績等方面是否存在合理的差異，這樣可以突出它的異質性。每小組由4人組成，前后兩桌，活動方便，做到人人有事干，比如優等生負責組織組內活動，中等生負責反饋待優生的進步情況，待優生負責保證組內成員都參與了活動，筆者協助學生分別取了別致的組名，提升了學生的歸屬感和凝聚力。

二、共同學習要任務明確，且訓練有素

筆者在以往聽課的過程中發現，有的授課教師在分配小組任務時講得不夠清晰，學生還要用一定的時間去揣摩合作規則，不明確學習任務與目標，導致小組合作時要么用時過長，要么在接下來的展示環節中非常吃力，收效甚微，這就需要教師對學生合作的方法進行協調，必要時作出示范，從而提高小組合作學習的效率，完成學習任務。

三、合理選擇共同學習的內容

小組共同學習的內容可以是需要強化的基礎知識，也可以是帶有發散性的、內容自編自創的對話等等，這些都能體現出集體的智慧。在最近的一次聽課活動中，一位教師講的是PEP小學三年級上冊B Lets talk的內容，教師為了突破難點，布置給學生的小組任務是討論“this和that的區別”，以及討論“This is…和That is…的區別”，兩次討論用了6、7分鐘的時間，學生的回答更是五花八門，教師在上課前已經創設了具體的語言環境（把動物圖片和實物分別放到教室的每個角落），讓學生組內談論一下周圍的動物，教師在提前示范運用that表達的基礎上還可以提示學生注意如何準確使用this和that，相信這就能引起絕大部分學生的注意了，使學生掌握this和that的用法。

作為小學英語教師，筆者在每節課的開始，都會絞盡腦汁設計一些貼近學生生活實際的小情境，嘗試讓學生在具體情境中開動腦筋、展開思考，進行共同學習。比如，在教學PEP小學六年級英語Unit3： B Lets learn 這一課時的時候，筆者就從貼近學生生活實際的談話入手：This weekend，we have no classes，where are you going？ What are you going to do？ When are you going？有了學生感興趣的有關周末休息的小情境，就使學生的共同學習變得輕松，讓他們在小組內暢所欲言。當筆者告訴學生我打算去Bookstore的時候，學生的腦洞大開，“What are you going to buy？”“Are you going to buy a storybook？”“When are you going？”等等一系列問題就產生了，緊接著，整節課就圍繞著這些問題，學生進行猜測、集思廣益，學習探究的氛圍出現了，學習熱情也隨之上升了，學生感受著“共同學習”的樂趣，當學生的問題得到解決的時候，他們特別高興，這就取得了良好的教學效果。

四、有效評價，保持小組共同學習的積極性

在平時的教學中，許多教師只是關注到了對學生個人的評價，無論是優等生的贊揚，還是對待優生的鼓勵，都是在褒獎學生的個人行為和學習效果。想要讓學生保持共同學習的積極性，發揮共同學習的最高效率，讓學生努力達到共同的學習目標，教師就要多對小組進行評價，這不單單是過程性的點評與糾正，更包括結果性評價。評出了最佳單詞王組、最佳口語表達組、最有潛力組、最佳表演組等，盡量讓每個組都看到自己的優點，以便使他們看到自己的優勢和今后努力的方向。

總之，“共同學習” 給課堂教學注入了新的活力，激發了學習熱情，挖掘了小組內每個學生的學習潛能，不僅增大了信息量，還使學生在互補促進中實現共同提高。

參考文獻：

[1]陳曉靜.談如何在小學英語課堂中進行小組合作學習[J].都市家教（下半月），2017，（3）：74～75.

[2]管清霞.小學英語課堂如何進行小組合作學習[J].少兒科學周刊（教學版），2014，（12）：50.

[3]程仕容.如何在小學數學課堂中進行小組合作學習[J].讀寫算（教研版），2014，（12）：257～258.