高職院校基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計與實踐

摘要：OBE理念已被公認(rèn)為可以引導(dǎo)工程教育改革。落實OBE理念，通過對OBE理念內(nèi)涵、特征的分析，以植物造景技術(shù)課程為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實踐，結(jié)合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以最終預(yù)期學(xué)習(xí)效果為起點，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動，幫助學(xué)生獲得預(yù)期學(xué)習(xí)成果，并通過多元化評價評估學(xué)習(xí)成果，旨在提高教學(xué)效果，并為其他同行提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校;OBE理念;教學(xué)設(shè)計

教育是重要的人力資源供給側(cè)，為社會提供德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的畢業(yè)生，還要為學(xué)生提供合格的教學(xué)內(nèi)容，而“職業(yè)教育是以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的教育類型”，要兼顧政府、企業(yè)、學(xué)校的利益，是一種跨界教育，這就要求教師進(jìn)行課程開發(fā)也要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，課程內(nèi)容要與崗位需求對應(yīng)。為提高教學(xué)質(zhì)量，《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估實施方案（2021-2025年）》也表示：要全面對接“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的國際先進(jìn)OBE理念，以學(xué)生發(fā)展為本，強調(diào)教育產(chǎn)出的質(zhì)量。這也為高職教育提供了借鑒。筆者在借鑒OBE理念基礎(chǔ)上，分析了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)OBE理念下的教學(xué)模式的特征，以植物造景技術(shù)課程為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實踐。

一、OBE理念的內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育（Outcome - Based Education，簡稱OBE）是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后取得的學(xué)習(xí)成果[1]。強調(diào)學(xué)習(xí)成果既是出發(fā)點也是落腳點，是教學(xué)活動設(shè)計和實施的依據(jù)。

OBE關(guān)注五個問題：一是通過教學(xué)過程學(xué)生能取得哪些學(xué)習(xí)成果？二是為什么要取得這樣的學(xué)習(xí)成果？三是怎樣幫助學(xué)生獲取這些學(xué)習(xí)成果？四是怎樣才能知道學(xué)生已經(jīng)獲得了這些學(xué)習(xí)成果？五是怎樣才能保障學(xué)生能夠獲得這些學(xué)習(xí)成果？

二、基于OBE理念的教學(xué)模式的特征

（一）以學(xué)生為中心

基于OBE理念，教學(xué)設(shè)計要求教學(xué)活動要圍繞促進(jìn)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果來進(jìn)行。課程培養(yǎng)目標(biāo)要圍繞培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人來確定，因此，可從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)來設(shè)計;教學(xué)內(nèi)容要圍繞培養(yǎng)學(xué)生具備社會、企業(yè)所需的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力來制定，并且兼顧學(xué)生的個性化需求;教學(xué)活動與教學(xué)策略要采用教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的方式，把學(xué)習(xí)成果作為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動探究式學(xué)習(xí)，還要考慮每一個學(xué)生的個體化差異，進(jìn)行個性化教學(xué)，跟蹤每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)方案，并給予充足的時間和資源確保每一個學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成果;教學(xué)評價聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)，采用多元化評價方式，突出學(xué)生個體的進(jìn)步情況，而不是優(yōu)劣情況。

（二）以成果為導(dǎo)向

基于OBE理念，學(xué)習(xí)成果既是出發(fā)點又是終點。OBE理念要求教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的每個學(xué)習(xí)階段都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù)期是所有學(xué)生在完成一階段的學(xué)習(xí)后均能獲得一定的技能，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動的實施均要輔助學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，教學(xué)評價也要聚焦學(xué)習(xí)成果，目的是通過對課程閉環(huán)管理，有效保障教學(xué)活動的有效性，及時發(fā)現(xiàn)問題、更正問題，促進(jìn)教學(xué)成果目標(biāo)更好地實現(xiàn)。

（三）持續(xù)改進(jìn)

OBE理念下的持續(xù)改進(jìn)貫穿于整個教學(xué)過程，主要以教學(xué)評價為基礎(chǔ)，進(jìn)行階段性的課程評價，能促進(jìn)教學(xué)成果更好地達(dá)成，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。課程管理執(zhí)行動態(tài)的運行程序：計劃一執(zhí)行一檢查一處理，循環(huán)進(jìn)行[2]。持續(xù)改進(jìn)，改進(jìn)的內(nèi)容包括課程體系的調(diào)整、課程資源的更新、教師教學(xué)能力的提高、教學(xué)設(shè)計的有效性、教學(xué)評價的合理性以及學(xué)生學(xué)習(xí)機會等，以此來確保獲得學(xué)習(xí)成果，滿足畢業(yè)要求。總之，要建立以成果為導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量保障機制，通過評價、監(jiān)督，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略，以保障滿足畢業(yè)要求。

三、基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計——以植物造景技術(shù)課程為例

植物造景技術(shù)是園林工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，直接與植物景觀設(shè)計師崗位相對接，通過近年來的就業(yè)情況反饋，畢業(yè)生在崗位中出現(xiàn)工作能力不足、競爭力不夠的情況，以此來反思教學(xué)過程的問題，比如課程目標(biāo)的設(shè)置是否合理，畢業(yè)要求是否滿足社會需求、企業(yè)需求等。而基于OBE理念注重能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)效果最大化，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

（一）高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

筆者多年從事教學(xué)一線工作，對高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為熟悉，以園林工程技術(shù)專業(yè)19級、20級學(xué)生共120人為研究對象，采用訪談法、調(diào)查問卷法，從以下幾方面分析學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

1、學(xué)習(xí)目的：60%的學(xué)生不知道每門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，能獲得哪些技能，取得哪些成果，以及畢業(yè)要求是什么，更不知道怎樣才算一個合格的畢業(yè)生。20%的學(xué)生只是為了專升本，只想拿到畢業(yè)證書，對于能學(xué)到什么保持無所謂的心態(tài)。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是差強人意，常常出現(xiàn)課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成得草率，課中聽課狀態(tài)較差、懶散，課后任務(wù)完成得不認(rèn)真的情況，總的來說就是學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

2、學(xué)習(xí)方式：由于高職院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，70%的學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，需要教師監(jiān)督引導(dǎo)，并且有畏難情緒，遇到難理解的知識點容易放棄，多數(shù)處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。而一些教師目前依然采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，更不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、學(xué)習(xí)興趣：隨著互聯(lián)網(wǎng)十時代的到來，學(xué)習(xí)方式更加多元化，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生業(yè)余時間刷抖音等短視頻平臺的時間多于學(xué)習(xí)時間，筆者在實施教學(xué)活動的時候也深有體會，布置的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，多數(shù)同學(xué)都沒有認(rèn)真完成，或者完成得很敷衍，尤其是理論課。

4、學(xué)習(xí)反思：通過對調(diào)查問卷分析以及筆者在教學(xué)活動實施過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣，或者不知道怎么去反思，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后沒有尋找不足的意識，也沒有總結(jié)知識點、技能點的習(xí)慣，學(xué)習(xí)知識只停留在表面，缺少深度和廣度，不利于知識的內(nèi)化和應(yīng)用。

（二）基于OBE理念教學(xué)設(shè)計

基于成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，以學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點和落腳點，在分析社會需求、企業(yè)需求、個人需求的基礎(chǔ)上確定頂峰成果，在進(jìn)行任務(wù)分解中提煉從事某項工作需要的職業(yè)能力，然后以這些能力為目標(biāo)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)策略和方法開展教學(xué)活動，最后對學(xué)生獲得的最終成果進(jìn)行評價考核，教師根據(jù)評價結(jié)果優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，持續(xù)改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生能夠獲得預(yù)期學(xué)習(xí)成果（見圖1）。

1、基于OBE理念的教學(xué)目標(biāo)制定。基于OBE理念，以立德樹人為根本，在產(chǎn)教融合背景下，通過采用與合作企業(yè)的管理人員交流、畢業(yè)生回訪和資料搜集等方式，搜集“植物景觀設(shè)計師”的崗位要求，確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果，分解崗位工作內(nèi)容，確定從事崗位工作所具備的能力，兼顧學(xué)生進(jìn)行社會活動所需能力，綜合考慮，確定課程教學(xué)目標(biāo)，并從知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、德育目標(biāo)三個方面來表達(dá)（見表1）。根據(jù)企業(yè)對擔(dān)任“植物景觀設(shè)計師”崗位的要求，比如能獨立承擔(dān)大型和復(fù)雜程度高的項目軟景方案設(shè)計，并能合理地運用植物來表達(dá)設(shè)計方向和主題，確定植物造景技術(shù)課程的學(xué)習(xí)成果，然后進(jìn)行任務(wù)分解，制定教學(xué)目標(biāo)。

2、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容——采用活頁式教材。基于OBE理念的教學(xué)內(nèi)容要以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，采用活頁式教材，而不是圍繞傳統(tǒng)教材按部就班進(jìn)行。因為活頁式教材的編寫理念與OBE理念相契合，教材編寫前要基于崗位工作流程整理典型工作任務(wù)，然后再分解任務(wù)，提煉知識點、技能點。活頁式教材中的理論知識要適當(dāng)拓展，并能服務(wù)核心技能，使學(xué)生更容易掌握技能，使理論知識內(nèi)化，有助于創(chuàng)新應(yīng)用[3]。為了方便線上與線下混合式教學(xué)，活頁式教材應(yīng)配有二維碼數(shù)字資源，通過“掃二維碼”，可以獲取課程電子資源，比如翻轉(zhuǎn)課堂或者測試題等。這能夠增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。依據(jù)“園林景觀設(shè)計師”崗位工作內(nèi)容，以成果為導(dǎo)向，本課程主要分為五個模塊（見表2）。

3、組織教學(xué)活動。OBE理念的特征是以學(xué)生為中心，教師起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果。教學(xué)活動實施主要采用啟發(fā)式教學(xué)策略、探究式策略、問題教學(xué)策略、訓(xùn)練與練習(xí)策略等，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，探索解決方案，教師點撥指導(dǎo)。教師在制定教學(xué)方案的時候要依據(jù)學(xué)情分析，關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行個性化教學(xué)，要相信只要有足夠的時間，每一名學(xué)生都能獲得預(yù)期學(xué)習(xí)成果，所以，植物造景技術(shù)課程采用混合式教學(xué)，打破時間、空間的限制，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，主要采用任務(wù)教學(xué)法，以工作崗位中真實的項目為載體開展教學(xué)。將教學(xué)活動分為課前、課中、課后。課前主要是線上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在“智慧樹”等教學(xué)平臺發(fā)布任務(wù)，學(xué)生通過觀看視頻、做測試題等，按照任務(wù)要求完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，線上學(xué)習(xí)主要為課堂學(xué)習(xí)提供知識儲備。課中也就是線下課堂學(xué)習(xí)，教師在掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的前提下，對知識進(jìn)行總結(jié)歸納，然后鼓勵小組合作完成下一個進(jìn)階性任務(wù)，進(jìn)階性任務(wù)主要是課前知識的應(yīng)用，課中環(huán)節(jié)主要是技能應(yīng)用和提升階段，能形成階段性成果。課后主要是知識鞏固和創(chuàng)新應(yīng)用階段，教師和學(xué)生都要進(jìn)行反思，提升教學(xué)效果。以模塊三“園林植物景觀設(shè)計方法分析——地被線設(shè)計技巧”為例，教學(xué)活動實施思路見圖2。

4、基于OBE的教學(xué)評價。成果導(dǎo)向的教學(xué)評價主要圍繞學(xué)習(xí)成果進(jìn)行，評價的主體多元化，有學(xué)生自評、互評，教師評價，企業(yè)指導(dǎo)教師評價。評價成績由“過程評價”和“成果評價”組成。過程評價占總成績的50%，主要是針對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、階段性知識測試、德育教育接受情況等，細(xì)化為學(xué)生的出勤，課前、課中、課后的任務(wù)完成情況，自主學(xué)習(xí)情況，職業(yè)素養(yǎng)提升情況等。成果評價主要針對學(xué)生獲得的階段性成果評價，例如，植物造景技術(shù)課程依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，預(yù)期成果有六套圖紙，分別為花壇設(shè)計、花境設(shè)計、濱水植物景觀設(shè)計、庭院植物景觀設(shè)計、居住區(qū)綠地植物景觀設(shè)計、屋頂花園植物景觀設(shè)計。評價的時候要強調(diào)以自我參照為對比，不是同學(xué)之間的對比，最終成績的權(quán)重為自評10%+互評20%+企業(yè)指導(dǎo)教師30%+主講教師40%。教師根據(jù)兩部分的評價結(jié)果，評估學(xué)生是否獲得預(yù)期成果，并以此為依據(jù)調(diào)整預(yù)期教學(xué)成果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等，持續(xù)改進(jìn)，幫助學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求。

（三）教學(xué)實踐成效分析

為了檢驗基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計的教學(xué)成效，筆者在園林工程技術(shù)20級開展植物造景技術(shù)課程教學(xué)實施，并與園林工程技術(shù)19級進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋瑥膶W(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)四方面來驗證。

1、學(xué)習(xí)狀態(tài)分析。經(jīng)過一學(xué)期的“基于OBE理念的教學(xué)”，筆者采用訪談法、調(diào)查問卷法，從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)主動性、同伴評價、自我評價反思幾方面進(jìn)行調(diào)研分析，調(diào)研對象為園林工程技術(shù)20級學(xué)生，共60人，調(diào)研結(jié)果顯示，60%的學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能主動搜集資料完成教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，并且愿意在學(xué)習(xí)過程中評價同伴以及評價自己，經(jīng)過反思能夠取長補短。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)習(xí)狀態(tài)有很大的改善。

2、學(xué)習(xí)成績分析。學(xué)習(xí)成績主要考查學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識掌握情況和知識綜合應(yīng)用情況，從階段性測試和期中測試、期末測試三方面來分析，測試的內(nèi)容均與園林工程技術(shù)19級測試的相同（成績見圖3），階段性測試主要指教學(xué)單元測試，考查的內(nèi)容以基礎(chǔ)理論為主，19級與20級的成績相當(dāng)，但是隨著知識的廣度和深度的擴展，2020級的成績比2019級的成績有較大的改善，說明以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于提高學(xué)生對知識理解的廣度和深度，以及學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力。

3、職業(yè)技能分析。職業(yè)技能主要體現(xiàn)在植物造景技術(shù)課程中實操部分，也就是每個教學(xué)模塊中的項目設(shè)計，主要以手繪平面方案和效果圖為主，以CAD繪制植物種植施工圖為輔，通過學(xué)生完成作品的質(zhì)量來分析。選取兩個項目的作品進(jìn)行橫向比較，分別為“花鏡的應(yīng)用與設(shè)計”“庭院設(shè)計”。筆者從圖紙上交的數(shù)量、作品方案表現(xiàn)力、作品設(shè)計的落地性三方面來分析。從圖紙上交的數(shù)量來看，園林19級總共缺少3張圖紙，主要是“庭院設(shè)計”，而園林20級圖紙上交齊全。作品方案表現(xiàn)力、作品設(shè)計的落地性主要根據(jù)學(xué)生自評、生生互評、教師評價、企業(yè)導(dǎo)師評價四方面進(jìn)行綜合評分，園林20級均好于園林19級（見圖4、圖5）。意味著基于OBE理念教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，有助于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)成果過程中獲得專業(yè)能力。

4、職業(yè)素養(yǎng)。為了驗證基于OBE教學(xué)理念設(shè)計的植物造景技術(shù)課程的教學(xué)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的效果，了解學(xué)生在基于OBE教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)感受，采用問卷調(diào)查法和訪談法進(jìn)行調(diào)研分析，問卷調(diào)查總共設(shè)計13道題，參與的對象為園林20級的學(xué)生，共60人，總共發(fā)放問卷60張，收回60張。問卷設(shè)計內(nèi)容分配如下：1-3題主要是對專業(yè)認(rèn)可的調(diào)查，了解學(xué)生是否有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃;4-10題主要調(diào)查職業(yè)精神的體現(xiàn)，了解學(xué)生是否具有工匠精神、職業(yè)道德，是否善于評價與反思;11-13主要調(diào)查基于OBE教學(xué)設(shè)計的認(rèn)可，了解學(xué)生對教學(xué)活動的滿意度。每道題為五個選項，最低分為“1”分，逐級遞增，最高分為“5”分，算出每道題的平均分來分析對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的效果（見圖6）。從圖6可以看出，基于OBE教學(xué)理念設(shè)計的課程對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)較為顯著，也得到了學(xué)生的認(rèn)可。訪談法主要執(zhí)行者為2位企業(yè)指導(dǎo)教師，5位專業(yè)教師。7位教師都有共識，基于OBE教學(xué)理念設(shè)計的課程，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高較為明顯。

四、結(jié)論

筆者通過對OBE理念的內(nèi)涵以及特征的研究，并以植物造景技術(shù)課程為例進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計與實施，從教學(xué)實施過程來看，成果導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使高職學(xué)生懈怠的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有所好轉(zhuǎn)，職業(yè)能力與素質(zhì)也有所提高，有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識。筆者探索基于OBE理念下的教學(xué)設(shè)計，將成果導(dǎo)向用于教學(xué)設(shè)計全過程還處于初級階段，還需要進(jìn)行多輪教學(xué)實踐才能完善，但是對于同行實施基于OBE理念教學(xué)改革仍有借鑒意義。

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[3]趙清梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育教材新形態(tài)一體化建設(shè)[J]中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（20）：76-79.基金項目：2021年度黑龍江省教育廳高等教育教學(xué)改革研究項目“高職院校工匠精神培養(yǎng)與專業(yè)文化建設(shè)融合的研究——以園林工程技術(shù)專業(yè)為例”，項目編號：SJGZY2021003;2022年度黑龍江省教育科學(xué)“十四五規(guī)劃”重點課題“立德樹人視域下園林植物養(yǎng)護(hù)技術(shù)課程思政教學(xué)的實踐與探索”，項目編號：ZJB1422057;作者簡介：張偉娟（1981-），女，黑龍江大慶人，碩士，副教授，研究方向：職業(yè)教育教學(xué)教改。

（責(zé)任編輯馬志娟）