惠山樣態：基于課程生長的“區域行動”

呂穎

隨著區域教育高質量發展的重新定位，惠山區學前教育圍繞“增強基礎保障、促進優質發展、創立特色品牌”的發展目標，在園所全面推進課程游戲化建設水平的基礎上，將立足區域實際、著力區域推進、全面提升區域學前教育質量作為又一重要舉措。為此，惠山區以課程游戲化建設的核心要義為根本遵循，以省級立項研究項目“區域共同體建設背景下幼兒園課程生長力的續進研究”為抓手，聚焦區域共同體建設和課程生長力兩個維度，試圖從區域行政拉動和教研推進提升兩個層面，在開放、共享、多元的環境中，不斷喚醒園所在課程游戲化建設中的自覺性和內醒力，不斷提升園本課程的創生性和有效性，最終實現園所、課程、兒童之間的同頻共振、共同發展。

一、謀篇布局，整體構建課程生長的“基地群”

1.整體構建發展模式

根據《區域基礎教育高質量發展共同體（組團）建設意見》，全區公民辦幼兒園建立了以“園際聯動、公民結對、協同共進”為指導思想的五大發展共同體，著力構建整體發展的新格局。一是建立共同體發展愿景，明晰共同體內幼兒園三年共性發展指標和個性發展指標。二是推進共同體課程游戲化建設，從園所文化凝練、園所資源開發、園所課程規劃、園本培訓與實踐等方面建立定期交流制度。三是加強共同體教師發展，擬定共同體內教師三年發展規劃，對標找差，培養和造就一支高素質、專業化的教師隊伍。四是落實共同體考核機制，通過三年時間，建設一批優質發展共同體，表彰激勵，全面提升區域內公民辦幼兒園辦園質量，最終實現優質均衡發展。

2.整合力量聚力推動

為更加有效開展全區學前教育工作，更高標準推進區域課程游戲化建設水平，惠山區教育局成立學前教育辦公室，將行政管理和教學研究歸并整合，堅持“行政推進、教研支撐、全區共建”的工作思路以及“前瞻謀劃、科學推進、整體構架”的工作策略，全面負責課程游戲化建設項目的整體設計、跟進指導、效果評估等。

3.提供專業力量支撐

項目建設堅持專業引領，通過建立多個專業指導團隊，提升課程建設專業性。一是聘請專業指導團隊。邀請省級課程專家團隊擔任課程發展顧問，并由區各園中課程建設能力突出的園長、業務骨干共同參與，通過經驗介紹、現場考察、蹲點指導等方式入園診斷指導。二是優化核心專業團隊。根據《關于聘任惠山區中小學學科中心組人員的通知》，在原學科中心組基礎上，再次遴選調整、充實優化，形成了一支業務精、能力強的核心專業團隊，從專業的視角審視和推進課程游戲化項目。其主要職責為：關注項目發展的前沿動態，對項目中的共性問題提出前瞻性建議和設想；參與各種形式的項目調研，及時發現項目中的鮮活經驗或問題，并提出相應的具體推介方略或解決對策；指導各園教研組活動，支持項目研究工作；定期或不定期地開展各種項目研究活動等。三是配備共同體專業力量。為每個共同體至少配備1名專兼職教研員，協同組長制訂共同體發展方案，指導共同體定期開展研究活動，建立長效發展機制。

二、機制聯動，全面搭建課程生長的“生態圈”

1.充分履行政府保障職能

一是在區委區政府的正確領導下，區教育局先后研制了《惠山區學前教育區域共同體行動準則》《惠山區學前教育課程實施推進意見》《惠山區學前教育區域共同體教研機制》《惠山區學前教育骨干教師養成計劃》等指導性文件，全力推進項目實施。二是加大財政支持力度，通過綜合獎補、公民辦扶持機制、輪崗支教等支持普惠性民辦園課程游戲化推進；積極爭取區、街道兩級政府建設經費支持，設立獎補經費、普惠性民辦園扶持經費、教師培訓經費等，結合年度績效考核，以獎代撥確保課程游戲化項目經費投入到位。

2.積極完善獎勵激勵機制

一是考核激勵。我們采用“捆綁考核”評價機制，凸顯共同體之間“合作互補、資源共享、共同發展”的理念。通過對共同體項目研究過程和成效的評價，了解項目開展情況，及時發現問題，并給予針對性的指導。通過設立基礎性研究經費和考核性獎勵經費兩個途徑對共同體內幼兒園實行“多勞多得、績優多得”。二是機會激勵。區域內積極搭建展示平臺，以“協作、互動、聯動”的機制為準則，通過多種形式或途徑讓每所幼兒園有機會展示課程游戲化研究的階段性成果，獲得成功感。

3.建立教師多元發展機制

教師是確保區域課程游戲化建設水平高低的重要力量，因此教師的進階發展顯得尤為重要。一是建立立體發展的研修機制。充分發揮《幼兒園教師專業標準（試行）》的導向作用，結合《惠山區新教師三年發展規劃》《惠山區教師“四個一”研修工程》《惠山區教師發展“三航”工程》等對區內公民辦教師開展分層分級分類專題培訓，加大研修力度、擴大研修途徑、多元研修方法。二是建立合作發展的教研機制。以省教育廳《關于加強學前教育教研工作的意見》為指針，積極推進教研轉型，以區域共振、園所卷入、個體需求為路徑，增強教研黏合度，形成良好的合作教研機制。具體做法包括：在教研指導上下功夫，定期開展教研方案審議活動，立足市級指導建議，調整和優化教研的結構和內容；在教研問題上下功夫，定期開展問診式教研，從需求出發，引發幼兒園發現問題，改進實踐；在教研方式上下功夫，定期開展現場觀摩、示范榜樣、頭腦風暴等活動，頂層設計和基層探索相結合，激發教師參與教研的內驅力。三是建立縱橫發展的科研機制?？v向上，以區域教育總課題“教學育人，學校課程深度變革研究”“指向幼兒認知能力發展的區域活動研究”為載體，指導區域內共同體展開深度研究。橫向上，在省市課題的基礎上建立共同體內若干子課題，優化教師理性認識和實踐認知，最終實現園所之間共同發展。

三、課程實踐，生動呈現課程生長的“樣態場”

1.在思辨性學習中促進理念生長

課程理念是課程建設的靈魂，在課程游戲化推進中，雖已明晰兒童本位的教育理念，但仍存在個體認知有偏差、理念實踐有脫節，轉化落實有漏洞、新老交替有割裂等問題。為此我們積極行動，期望正確的教育理念能夠真正內化到每個教育工作者心中，轉化到每個教育實踐活動中。一是梳理重塑。根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）及省課程游戲化改革支架，我們再次梳理和明確“兒童是一個積極主動有能力的學習者”“教師要守護、陪伴和支持兒童成長”“課程應當關注兒童、關注生活、關注游戲、關注經驗，追隨需要規劃和生成活動”等理念。二是學習內化。通過區域推薦、園所導讀、教師自學等途徑堅持閱讀專業叢書、文獻專著等，從中汲取養分，不斷更新內化教育理念、獲取幼教改革新思想。三是實踐轉化，從關注兒童的生活和游戲入手，在定期全區調研、公民辦結對交流、教研展示等活動中，從教育理念入手，引導每位教師自我反思，幫助不同園所診斷把脈，提升理念與實踐的融合度。

2.在適宜性改造中催生課程生長

課程改造過程即是課程生長過程。課程改造就是要讓“課程育人”的價值得到全面落地，通過課程改造最終讓“課程生長轉化為兒童成長”。因此，課程改造在路徑上必須以“兒童”“兒童需要”“兒童發展”為核心，形成開放靈動、適宜有效、激發兒童潛能的課程生態。具體而言：一是以游戲精神來改造課程。在課程實踐中跟隨兒童視角，適時地提供支架支持和鼓勵兒童主動探究，讓幼兒園課程更具游戲精神，更適宜有效。二是以資源開發利用來改造課程。關注兒童周邊的生活環境，用兒童的視角去發現、挖掘課程資源，形成多層面的資源體系，在兒童發展與課程資源的利用之間建立循證機制，讓課程更具生長力。三是以適應未來發展來改造課程。學前教育既要順應兒童的自然發展，又要將兒童發展納入社會所需要的軌道，立足于尊重兒童的個性和成長規律，朝著《指南》指引的方向，把有利于兒童成長，能夠為他們未來生活做準備的相關課程內容納入教育現場，讓課程內容貼近兒童心靈，更好地促進與支持兒童的發展。多角度發力，最終將課程自覺轉化為兒童的經驗，讓兒童和課程共生共長。

3.在園本化實踐中豐富課程樣態

課程在兒童的生活和行動中。正是在多元、立體的互動中，教師與兒童、環境與資源、生活和游戲等課程元素交叉融合，形成了豐富的課程樣態。各園在課程實踐中，盡管主題內容不同、活動方式不同、結果成效不同，但在課程建設的目標上始終緊盯“全面育人”“課程育人”“兒童發展”，并創生出許多生動鮮活的課程實踐樣態。如惠山實幼的關心教育課程，重點落在兒童品格塑造上；天一實幼的創意生活課程，主要落在兒童生活能力的培養上；玉祁中心幼兒園的兒童主題博物館課程，藕塘中心幼兒園的STEM科學教育課程，則重點落在兒童探究能力的培養上，等等。雖然從不同的角度出發，但最終都實現了兒童與課程的共同生長。

4.在課程實施中反思課程評價

課程評價是課程生長力的動能因素，其重在理性歸因，不斷完善課程實踐。實踐中，我們努力創設課程主體參與課程評價的氛圍與機制，確保課程實施過程能圍繞目標不斷優化，并堅持以兒童發展為核心的價值取向。一是明確區域課程評價導向，構建評價內容體系，初步思考出臺區域層面課程評價的各類指導性建議；二是建立園所常態評價機制，各園初探課程評價模式與方法，突出課程評價的操作性；三是教師微觀聚焦評價，捕捉關鍵事件，以記錄課程故事等評價方式，全面實施過程性評價。通過構建科學合理、與課程相適應、與幼兒發展相適宜的評價體系，改變原有標簽式的評價方式，重視動態評價，更關注幼兒的學習變化和發展歷程，從而進一步推動課程的深入實施，提升課程的質量。

奮楫數載結碩果，繼往開來再揚帆。區域推進課程游戲化建設是一個系統工程，聚焦共同體建設和課程生長兩個維度，圍繞課程質量提升和兒童持續發展兩個立足點是惠山推進省級內涵發展項目的實踐樣態。我們有理由相信，整合多方力量，賦之思行結合、行思并舉，課程游戲化建設水平必將持續提升，惠山幼教事業必將朝著教育高質量發展持續奮進。