20年校長思與行：初心如磐，勇探素質教育新路

“真正的教育不應該依賴刷題與時間的堆砌”

“真正的素質教育不怕科學的考試”

“教育就是要有因材施教的策略和有教無類的情懷”

……

2022年3月8日清晨，我懷著激動的心情走進人民大會堂，踏上十三屆全國人大五次會議的“代表通道”，就全國人民關心的教育熱點——“雙減”、素質教育等話題，接受全國各大媒體記者視頻連線采訪，呈現自己關于基礎教育改革發展的認識與感悟。

那一刻，站在億萬觀眾面前，對我來說既是榮譽，更是一份沉甸甸的責任。當時的每一句話都是肺腑之言，都是我30年從教、20年當校長經歷的真切體會，我由衷地希望能有更多的人更加深入地理解今天的基礎教育改革，共同匯聚成改善中國教育生態的力量。

一、堅守兒童立場，開啟素質教育的學校實踐

【尊重和接納每一個兒童的差異，為每一個兒童生動活潑成長提供竭盡所能的支持，就是最大的教育特色】

作為出生于上世紀70年代的教育工作者，我的教育生涯伴隨中國基礎教育跨越發展的30年，基礎教育改革邁出的每一步，也影響著、推動著我個人的專業成長和人生發展。

1993年以來，中共中央、國務院先后印發《中國教育改革和發展綱要》《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》等文件，其中“中小學要由‘應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展”等內容，尤其是以“促進學生生動活潑發展”為主要特征的素質教育，深深地印在我的腦海里，成為我教育人生的執著追求，也為后來的我堅定素質教育實踐方向埋下了種子。

雖然當時初涉教壇的我，對于教育的理解還比較朦朧，但是我開始有了一種強烈的意識，自己的職業會深層次影響孩子們的成長質量和未來人生，這樣的敬畏感，也伴隨我教育生涯的每一天。2004年，經歷幼兒教師、鄉村教師、中層干部以及一所城鄉接合部小學校長的歷練，年僅30歲的我出任重慶市九龍坡區謝家灣小學校長。

上任伊始，我被追問最多的是“你追求什么教育”“你的辦學理念是什么”等問題。這源于當時全國涌現出追求辦學特色化的熱潮，很多學校跟風式地帶領全校師生創足球特色、武術特色等辦學品牌。這讓我也一時陷入困惑。

“孩子們在校生活的每一天都是不可逆的，每一個孩子都有自己的特質和發展需求，能框定在一個模子里嗎？我們的教育應該追求最大化地接近每一個孩子的發展需求。”在反復思考之后，我堅定地認為，學校不應該急功近利地追求標新立異的政績工程，而是應該老老實實落實黨的教育方針；素質教育所倡導的“基礎性、全體性、全面性、差異性、發展性”，素質教育所鼓勵的“尊重和接納每一個孩子的差異，不辜負每一個孩子的潛能，為每一個孩子生動活潑成長提供竭盡所能的支持”就是我追求的教育特色。

2005年，經過全校歷時一年的討論，我們最終確定了謝家灣小學“六年影響一生”的辦學理念和“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的主題文化表達。自此，謝家灣小學把孩子的立場、體驗、收獲作為一切工作的出發點和落腳點，開啟了全方位的素質教育深化實踐。

二、推進課程融合，確保素質教育的扎實落地

【課程形態的改變，其核心是改變過去以書本知識為前提的課程體系構建，探索以學生立場為核心的人本化課程體系構建】

2006年開始，我帶領伙伴們扎在課堂里，研究如何讓孩子們學得積極主動又成績優秀，同時通過“生態生活生成”“生動主動互動”的“三生三動”對話課堂研究，引領老師們開啟從知識育人到文化育人的“對話校園”建設。越深入探究，我越深刻地認為，學校課程體系的建構和完善，對于老師們的教學和孩子們的學習都具有不可替代的牽一發而動全身的核心載體作用。

2009年春末，我去聽一節六年級語文課“難忘的小學生活”，上課老師專業素質非常高，課堂效果很好，她帶領孩子們回顧六年小學的美好生活，大部分孩子含淚分享了自己飽含深情的作文。我又接著聽下一節品德與社會課，不曾想老師的教學任務也是結合六年小學生活談感受。于是，孩子們頻頻舉手：“老師，我們上節課已經哭過了”“語文老師已經講過了！”盡管老師多次解釋，各學科學習重點不一樣，但孩子們依然無法進入狀態。

課后，我帶著授課教師和教研組進行交流，引發老師們對此類問題的激烈討論，大家反映多門學科的部分教材內容存在交叉、重復、脫節的現象。為此，我們完成了對全國范圍內各版本教材的對比分析研究，發現存在同樣的問題。針對這種情況，我們的課程改還是不改？由于一線教師在各級教研培訓中，常被要求忠于教材，因此他們幾乎不敢質疑教材。但我認為，站在為中華民族偉大復興培養優秀人才的高度，站在每位孩子發展的立場，我們不應該推卸新課程改革所賦予的歷史責任，而是應該勇敢地推進國家課程更高效地在課堂落地。

2010年7月，黨中央、國務院頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，把教育改革創新作為重要內容，作為推進教育事業科學發展的根本動力，這給了我們堅定的信心。在保障國家課程目標不降低、教學內容課時安排不減少的前提下，我們拉開了國家課程優質落地轉化的課程改革序幕，對原有的國家、地方、校本三級課程進行整合，加強綜合性學習，形成謝家灣小學獨有的課程形態。這樣的課程形態，其核心是將過去以書本知識為前提的課程體系構建，改變為以學生立場為核心的人本化課程體系構建。

通過改革，謝家灣小學原來的十幾門課程整合為道德與法治、語文、數學、英語等7門課程，只用原來60%的時間即可完成國家課程標準要求，節約出來的時間則由教師引導學生們開展學科專題活動和社團活動。畫沙畫、做航模、跳拉丁舞……每天下午兩點，不同班級、不同年級的學生因為共同的興趣聚在一起，他們有生活實踐類、思維拓展類等200多個社團活動可以選擇，還有辯論賽、演講賽、新聞評論、超市購物等500多個學科專題活動可以參加。在參與體驗中，孩子們的生活能力、認知能力和團隊合作能力都得到了潛移默化的提升。

國家課程的落地成效如何，關鍵還得看每一節隨堂課的教學質量。我們把國家課程的整體目標分解到每個學年、每個學期、每個單元、每一節課的教學要求中，與學校的實際情況對接起來。比如：2011年版的《義務教育語文課程標準》要求五六年級學生課外閱讀總量不少于100萬字，而學校的指標在150萬字至300萬字。同時，學校在具體的每節課中，根據不同孩子之間的水平差異，擬訂了2～4個不同水平段的課程目標，預設不同教學方法并運用。

我們還經過五年的努力，開發了104本400多萬字的小梅花課程叢書，從中能看到謝家灣小學校本化實施國家課程的思路和成果。比如：語文學科改變了學生一入學就學拼音的方式，而是結合學生生活，邊學識字邊教拼音，該思路與后來2016年國家統編教材學習拼音的思路不謀而合。又如：藝術學科首創“五線譜簡譜合一”的教學方式，既與國際樂理學習接軌，又能回應部分孩子的現實需求。

當然，改革之路從來都不會是一帆風順的。在推進課程改革的進程中，我們也遭遇過種種質疑。2013年，正值學校課程改革進入跨學科教學階段，不少教兩個班以上的語、數、外老師，想嘗試跨學科教一些自己喜歡和擅長的學科，這樣不僅可以促進愛好與工作的融合，而且有更多時間和孩子們相處。但這樣的變化卻遭到部分家長的質疑和抵觸，持反對意見的家長甚至通過網絡發帖、在校門口散發傳單、打電話至市區教委投訴等方式阻止學校課改。面對這種狀況，我們沒有退縮，我篤定地對老師們說：“素質教育的方向是對的，凡是符合黨的教育方針、對孩子們發展有利的事情，我們就必須堅持下去！”后來，我帶領干部教師通過座談、電話以及允許家長駐校觀察等多種方式與家長進行平和溝通，以客觀的事實和大量數據向家長說明了課程整合的可行性與緊迫性，最終300余名家長代表帶著認可、滿意、信任離開。

伴隨2014年教育部印發《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，2019年中共中央、國務院頒布《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》等文件，在深化課程改革、落實立德樹人根本任務的精神引領下，我帶著老師們在保障國家課程全面落實的前提下，以建構、實施、完善“小梅花課程”為載體，繼續探索國家課程校本化實施的落地轉化路徑。

后來的事實證明了謝家灣小學課改方向的成功，孩子們的學習負擔小了成績卻提升了，個個多才多藝、思維活躍。重慶市教育評估院對學校的質量監測結果也顯示：謝家灣小學學生考試成績好、學習負擔輕、綜合素質好，各項指標在本市名列前茅。2014年中央電視臺新聞聯播頭條還對謝家灣小學的課程改革進行了專題報道，連之前表示質疑的家長也改變了看法。

三、轉變學習方式，破解素質教育的實施“堵點”

【孩子們抗拒的往往不是學習內容，而是學習方式；讓孩子們熱愛學習，得先讓孩子們熱愛學習生活】

改革每前進一步，都是對舊有格局的打破。我認為，只有堅持轉變學習方式，開展素質教育的探索實踐，才是對落實黨的教育方針的最好詮釋。但是在實踐中我們發現，進入21世紀，社會在飛速發展，基礎教育領域師生教與學的方式卻轉變遲緩，存在學生學習興趣不高、動力不足、被動接受、機械刷題的狀況，存在“重智輕德”“強應試，弱實踐”“知行脫節”等現象。這與黨中央提出的立德樹人根本任務和素質教育精神并不符合。為此，我們嘗試蹲下來，從孩子的立場理性剖析原因。我們發現，究其根本，主要還是由于孩子們的學習動機、學習需求、學習體驗、學習勝任感和意義感沒有得到真正的關注和支持，其中最重要的是，關聯孩子們學習發生機制的學習方式沒有得到關注和轉變。也就是說，素質教育落地實施堵在了學習方式這一關鍵環節。

我們認為，孩子們抗拒的往往不是學習內容，而是學習方式；讓孩子們熱愛學習，得先讓孩子們熱愛學習生活。于是，我們基于“六年影響一生”的教育價值取向，帶領老師們以“學習方式系統變革，減負提質助力成長”為突破口，研究孩子們的校園生活感受和需求，采取一系列舉措激發學生成長的內驅力，潛心培養學生的學習習慣、思維方式和綜合素養，有效地促進了學生主動學習和發展，讓教育真正回歸孩子立場和教育本質。

首先是為學生創造自主、適宜的校園生活。我認為，和諧、融洽的校園生活環境，潛移默化地影響著學生的學習和生活質量。為此，我們探索在教室里取消講臺，讓老師們與孩子們打成一片，師生間的目光變成平視；因長短課設置不同，全校全天候取消上下課鈴聲；教室里的單人課桌改為便于交流活動的小組合作式弧形可升降課桌；學生上課時可以根據需要上洗手間、喝水且無須請示；學生和校長、老師一樣平等排隊取餐，自由交流；師生養成在公共場合自覺控制音量的習慣……這一個個看似不經意的細節，實際上為孩子們創造了自由自在又自主自律的校園生活場景。

其次是豐富學生的實踐體驗。教育的根本是育人不是育分，學生的成長不僅是看學習成績，自信陽光的心態、團結合作的品質、實踐創新能力等也是重要內容。因此，我們重視學生的實踐學習，讓學生在活動體驗中成長；我們將教學實踐融入校園生活，促進學生知行合一、全面發展。早在十幾年前，為了增加孩子們的實踐機會，我提出將只有一個舞臺的“六一節”變成由孩子們自己創設幾十個舞臺的“六一周”。課間操學生不僅要會做國編操，而且每個班還要根據不同的年段特點和班級文化每年創編一套自編操，并開展運動嘉年華主題展示交流活動。在這個過程中，孩子們收獲的不僅僅是運動體驗，還是關于音樂、服裝、舞臺體驗、團隊合作等內容的綜合學習機會。班級辯論賽、“朵朵講壇”等都成為孩子們學習鍛煉的重要路徑。

再次是激發學生自主探究的欲望。這些年來，我們一直致力于“對話課堂”的實踐研究，倡導平等和諧的師生相處模式，不斷激發學生自主學習、自主探究的欲望。校園里，跨學科學習、專題類學習、合作學習、項目式學習等成為常態；學生從文本型學習走向綜合化實踐學習，跨年級、班級共處的社區小院成為多元有趣的非正式學習區，從而不斷延伸學生的學習時空；在各種類型的學習中，每個學生的差異都得到關注，不同的學習節奏、學習需求都能得到回應，學生的學習勝任感、意義感和成就感大大增強。

最后是從“評”到“診”，讓學生從厭學到樂學。課程改革以來，我們致力于改變單一依賴分數、等級的標簽式評價，構建重視過程激勵的“對話評價”。孩子們的視力、肥胖率、學習態度、學習情緒、學習方法、運動情況、健康狀況等內容，占據班級、學科、教師評價權重的50%。如此一來，評價更多地關注和反饋了孩子們的綜合素質表現，或通過評述性語言描述、同步的質量評估反饋，或通過提供相應的展示交流機會平臺予以激勵，或通過肢體語言予以回應。對學生來說，評價他人、接受評價不再有被比較的壓力，而是成為具有“自我診斷”“自我反思”“受到激勵”特征的學習變革。

此外，我還帶領老師們圍繞“孩子們怎么學”這個核心，通過學科組、年級組的縱向橫向融合教研，歷經三年時間，總結了500余篇典型教案和260余節經典課例，研制了覆蓋全學科全學段的“教學建議”，既保護老師們的個性化教學創新，又讓平常每一節課的整體質量得到高水平保證。在此過程中，我也常常提醒老師們，既要為那些進入世界名校的優秀孩子喝彩，也要不挑選不拋棄不放棄每一個孩子。

總之，在謝家灣學校，學習方式的系統變革成為一種強大的組織文化力量，潛移默化地影響師生對學習的認知、體驗和行為。在“不迎合功利取向、不倡導課外補課、不增加學生負擔、不落下一個學生，強調孩子立場體驗、強調課堂實踐探索、強調主動積極學習、強調全面個性發展”的“四不四強”育人導向中，我們在學校營建了積極向上、奮發進取、責任擔當的學習文化，從而激勵喚醒每一位孩子的學習內驅力和自主性。

四、改善教育生態，勇闖素質教育的“深水區”

【最好的學校，能夠尊重和接納每一個孩子的基礎、潛能、優勢，為每一個孩子的全面發展提供足夠的支持和關愛】

2018年，重慶市政府選送謝家灣小學參評第三屆中國質量獎，歷經一年半的全方位評審，謝家灣小學榮獲重慶市第一個也是中國教育領域第一個中國質量獎。學校“雙減”背景下“減負提質”實踐路徑被評為2021年度全國基礎教育優秀工作案例，我個人也成長為特級教師、全國人大代表（十二屆、十三屆）、國家督學，入選百千萬人才工程國家級人選等，讓我更覺責任重大。

2021年，原重慶謝家灣小學更名為重慶謝家灣學校，并在當年開辦初中部，開啟新一輪教學改革。面對許多人的不解和疑惑，我認為，真正的素質教育是經得起高考檢驗的；不管在哪個學段，只要準確把握黨的教育方針，堅守孩子發展的立場，采用科學的方法，素質教育都是可行的。我就是想要在別人不看好的中學教育階段，探索不依賴掐尖挑選生源、機械刷題的辦學新路，以差異化的教育內容、方法、策略保障每一個孩子全面而有個性地發展。

在謝家灣學校初中部，我們正在進行一系列改革探索，包括小班化教學、分層教學，對不同層次學生制定不同教學策略和作業設計；改變傳統中學課堂一講到底、集中刷題的現象，更注重學生思維品質的提升；改善理化生實驗室，增加學生動手機會；開設心理健康教育課程，將學生學習狀態調整到最佳。如今，已經擁有兩個年級的初中部，孩子們在每天保障睡眠十個小時、運動兩個小時的基礎上，也保證了專題活動和社團參與，學習成績在各級監測中仍然遙遙領先，他們正努力爭做“吃飯好、睡覺好、運動好、心情好、品行好、成績好”的六好學生……所有的改革探索，只為開辟出一條素質教育的新路，不追求人人上名校，只希望不辜負社會各界和家長們的信任，不辜負孩子們的潛能和努力。

如今，謝家灣學校已經發展成為擁有小學、初中和近十所成員學校的教育集團。隨著學校的創新實踐在全國影響力不斷擴大，我深感肩上的擔子更重了。近些年，教育部、重慶市、九龍坡區“劉希婭名校長工作室”相繼成立，有52位校長成為工作室成員。工作室成立以來，在遼寧沈陽、內蒙古、山東濟南、山東青島、河南鄭州、四川成都等地開展課例研究近70節次，8000余人次干部教師參與其中。我們還動員謝家灣學校的教師們到涼山支教，接待了近1000名涼山州一線教師到謝家灣學校輪訓。為了尋找更好的教育途徑和策略，凝聚更多伙伴助推教學改革，近年來，我走過全國近20個省市，培訓近十萬名干部教師，以謝家灣學校發展素質教育的生動案例，增強了全國教育同行發展素質教育的信心。

與此同時，作為一名全國人大代表、國家督學，我始終立足基礎教育，為促進教育高質量發展鼓與呼。僅在課程改革方面，我就連續三年在全國兩會期間，提出《關于義務教育階段深入推進課程整合的建議》《關于修訂<義務教育課程方案>深入推進課程整合的建議》《關于優化中考命題機制的建議》……這些建議也得到教育部的高度重視。

2021年出臺的“雙減”政策對學校高質量教育提出新的挑戰，我們基于“輕負擔高質量”的素質教育育人模式，探索重構學校生活，形成“雙減”實施落地的有效路徑。2022年5月，我在重慶市“雙減”工作會的交流發言中談了我的觀點：“雙減”的落地，告訴我們要什么樣的質量，是要過重負擔換來的分數，還是要孩子的生活質量和可持續的美好未來？我認為，最好的學校，能夠尊重和接納每一個孩子的基礎、潛能、優勢，為每一個孩子的全面發展提供竭盡所能的支持和關愛。

面對未來學習方式的變革和素質教育的發展，我相信會有更多伙伴和我一起，勇于擔當，不畏艱難險阻，敢于打破改革堅冰，能夠以腳踏實地的實干精神，以高質量的教育回應社會各界的期待，讓一批又一批的孩子們成長為愛黨愛國、頂天立地的中國人，成為改良世界的中國人。

（編輯 謝 凡）