“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)初探

董羊城，賈芬玲

摘? ?要：為有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，國家出臺了“雙減”政策。“雙減”之下的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠折射教師的教育理念和專業(yè)能力。語文是學(xué)業(yè)中最基礎(chǔ)的學(xué)科，也是最核心的學(xué)科。如何對語文作業(yè)“減量增質(zhì)”，這是語文教師必須面臨和解決的問題。在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要秉承教、學(xué)、做、評一致性原則，以及“大單元教學(xué)”和“深度學(xué)習(xí)”理念，對單元作業(yè)設(shè)計(jì)、名著作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)等方面做積極有益的探索。

關(guān)鍵詞：初中語文;“雙減”政策;作業(yè)目標(biāo);作業(yè)內(nèi)容;作業(yè)評價

中圖分類號：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）26-0017-04

一直以來，教師往往習(xí)慣于按照常規(guī)布置和批改作業(yè)，但很少會去深入研究和反思作業(yè)的意圖：學(xué)生是否喜歡做作業(yè)？作業(yè)是否適切不同層次學(xué)生？作業(yè)究竟對學(xué)生發(fā)揮了哪些促進(jìn)作用？希望學(xué)生通過作業(yè)有哪些收獲和效果？作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的質(zhì)量，不僅是提升教育質(zhì)量的重要維度、衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度，還是體現(xiàn)教師專業(yè)能力的重要標(biāo)志，更是影響學(xué)生發(fā)展的核心因素。

2019年發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》第10條指出：“強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。”

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）。

2022年4月21日，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）正式頒布。《課標(biāo)》針對“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”，細(xì)化了評價與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評”一致性。值得慶幸的是，石家莊市第28中（以下簡稱“我校”）自2018開始，就帶領(lǐng)教師研讀《學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)一書》，在學(xué)歷案中體現(xiàn)“教一學(xué)—做一評”一致性。作為“評”的重要一環(huán)，作業(yè)設(shè)計(jì)不容小覷。

現(xiàn)就初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、在課程視域下設(shè)計(jì)單元作業(yè)

單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)有助于教師理解和操作，是體現(xiàn)課程視域思想的作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)方式。作業(yè)設(shè)計(jì)首先要有目標(biāo)，其次要內(nèi)容明確，還要做好評價反饋。下面以初中語文七上第一單元作業(yè)目標(biāo)為例來說明。

七上第一單元作業(yè)目標(biāo)

說明：目標(biāo)1、3為常規(guī)作業(yè)目標(biāo)，目標(biāo)4、5、8、9為單元作業(yè)目標(biāo)，其他為學(xué)期作業(yè)目標(biāo)。

單元目標(biāo)的設(shè)定，力求體現(xiàn)以下幾個特征：單元作業(yè)目標(biāo)指向明確，凸顯重點(diǎn)，體現(xiàn)不同水平;單元作業(yè)目標(biāo)數(shù)量合理，既不過于宏大，也不過于瑣碎繁雜;單元作業(yè)目標(biāo)結(jié)構(gòu)清晰，注重內(nèi)在的邏輯性，前后具有關(guān)聯(lián)性;科學(xué)處理單元作業(yè)目標(biāo)、學(xué)期作業(yè)目標(biāo)和學(xué)科常規(guī)作業(yè)目標(biāo)間的關(guān)系;體現(xiàn)單元作業(yè)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)之間的異同。

設(shè)定好目標(biāo)之后，再布置具體的作業(yè)內(nèi)容及評價反饋。

比如要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)5的作業(yè)任務(wù)，筆者給學(xué)生提供了以下作業(yè)內(nèi)容和評價表，幫助學(xué)生自我評價反饋。

在閱讀過一單元所有詩文之后，要求學(xué)生用自己的聲音呈現(xiàn)對它們的理解，并完成下面表格。

另外，為完成作業(yè)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是作業(yè)不是越多越好，而是越精越好，要考慮作業(yè)的“含金量”;二是要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，作業(yè)的難度必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和基礎(chǔ);三是布置作業(yè)要進(jìn)行分類，比如有“必做”與“選做”之分，必做作業(yè)主要是基礎(chǔ)性目標(biāo)涉及的練習(xí)，選做作業(yè)主要是拓展性目標(biāo)和挑戰(zhàn)性目標(biāo)涉及的練習(xí)（尤其是挑戰(zhàn)性目標(biāo)涉及的練習(xí)）;四是作業(yè)形式要多樣，有口頭作業(yè)、書面作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，不能過于單一;五是作業(yè)反饋要及時，批改要人性化、個性化（必要時讓學(xué)生相互批改也是一個有效的學(xué)習(xí)過程），體現(xiàn)對每一個學(xué)生的關(guān)注;六是讓學(xué)生適當(dāng)參與作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改與作業(yè)評價，調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性。

二、以提升素養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)整本書閱讀作業(yè)

《課標(biāo)》中提出“課程標(biāo)準(zhǔn)基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。”筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，首先要讓學(xué)生愛讀書、會讀書，會讀整本書。要讓學(xué)生成為真正的閱讀者，教師的閱讀作業(yè)布置不容小覷。

學(xué)生初讀指定整本書閱讀，可以設(shè)計(jì)撰寫內(nèi)容提要、編寫小說主要人物的小傳、畫出小說情節(jié)結(jié)構(gòu)圖和人物關(guān)系圖這一類作業(yè)，目的是鍛煉學(xué)生提煉文本信息、概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力。評價這類作業(yè)時，重點(diǎn)應(yīng)放在考查學(xué)生是否準(zhǔn)確、完整、簡潔地概括出了全書的內(nèi)容要點(diǎn)，是否厘清了主要情境、主要人物之間的關(guān)系等。

完成初讀的相應(yīng)任務(wù)后，要求學(xué)生深入閱讀作品，這一階段的作業(yè)可以布置撰寫推薦語、評論等，并在組內(nèi)和班級內(nèi)研討交流。這個階段的評價主要考查學(xué)生是否能準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，是否能聯(lián)系作品的具體內(nèi)容、結(jié)合自己的既有經(jīng)驗(yàn)做出合理的分析、推斷。分析論述時觀點(diǎn)是否合理，分析論述的依據(jù)是否充分，分析的條理是否清晰、書面表達(dá)的語言是否準(zhǔn)確等。

學(xué)生讀完一整本書，需要反思學(xué)習(xí)過程，這時可以布置撰寫學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)作業(yè)。評價作業(yè)時關(guān)注學(xué)生是否有意識地分析了自己的學(xué)習(xí)過程，是否發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)的主要進(jìn)步和收獲，是否總結(jié)出了主要的學(xué)習(xí)方法，是否提出了自己今后學(xué)習(xí)需要改進(jìn)和注意的問題等。

下面是《朝花夕拾》的作業(yè)布置示例。

1.用圈點(diǎn)勾畫法，讀求學(xué)之路。閱讀《從百草園到三味書屋》《瑣記》《藤野先生》三篇文章，完成以下作業(yè)單。

（1）標(biāo)段號。

（2）在原文勾畫以下內(nèi)容。

勾畫出魯迅上學(xué)時學(xué)堂名稱、學(xué)習(xí)科目、所讀之書的句子。魯迅在三味書屋學(xué)習(xí)生活的句子，并分析他離開三味書屋的原因。

勾畫批注，魯迅輾轉(zhuǎn)雷電學(xué)堂、礦路學(xué)堂的原因的句子。

魯迅在日本留學(xué)時發(fā)生了兩件對他影響很大的事情，請勾畫這兩件事。

勾畫批注，魯迅離開仙臺醫(yī)專原因的句子。

2.用概括提煉法，讀傳統(tǒng)之思。閱讀《狗·貓·鼠》《二十四孝圖》《無常》三篇文章，完成以下作業(yè)單。

（1）標(biāo)段號。

（2）按要求完成表格。

3.用圈點(diǎn)批注法，讀身邊之人。閱讀《阿長與<山海經(jīng)>》《五猖會》《父親的病》《范愛農(nóng)》《藤野先生》五篇文章，完成以下閱讀作業(yè)單。

（1）作者為什么稱阿長有偉大的神力？

（2）魯迅描寫幾位名醫(yī)的行醫(yī)態(tài)度作風(fēng)，揭示了這些人怎樣的實(shí)質(zhì)。治病的過程對魯迅后來的成長有怎樣的影響？

（3）魯迅是在怎樣的背景下結(jié)識藤野的，藤野先生的哪些行為對魯迅產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響？

（4）范愛農(nóng)一生分為哪幾個階段？范愛農(nóng)悲劇命運(yùn)是什么造成的？

4.挑戰(zhàn)自我，從以下作業(yè)中任選一項(xiàng)完成。

（1）《朝花夕拾》配插圖，并說明配圖理由。

（2）任選魯迅先生筆下的一個人物，為他（她）設(shè)計(jì)一張名片，結(jié)合相關(guān)情節(jié)，介紹其特點(diǎn)。

（3）請你結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，為《朝花夕拾》寫一段推薦語。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，力圖讓學(xué)生知曉“讀書有法，貴在得法”，通過多種形式調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，最終提升素養(yǎng)。每一項(xiàng)作業(yè)完成之后，先進(jìn)行組內(nèi)交流碰撞，之后全班研討分享。

三、以社會生活為依托設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)

《課標(biāo)》特別提出“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。”

相比較傳統(tǒng)的書面作業(yè)，如抄寫、背誦、書面練習(xí)等，跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中逐漸形成正確的價值觀、問題解決能力、元認(rèn)知能力、批判性思維能力、堅(jiān)持性、責(zé)任心和人際交往能力等，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)基礎(chǔ)性作業(yè)的不足。

比如中秋節(jié)可以開展“月圓中秋情意濃”主題實(shí)踐活動：

1.以“中秋”為話題，創(chuàng)作一首小詩，配樂朗誦，并寫一段賞析性文字，向同學(xué)推薦自己的小詩。

2.親手布置家庭聚會的餐桌，寫一段說明性的文字介紹你的創(chuàng)意。（可畫出簡筆畫）

3.為家庭聚會寫一段開場白，并演唱《明月幾時有》。

再如，今年虎年春節(jié)可以開展“春節(jié)話虎”主題實(shí)踐活動：

1.出示虎符、虎頭肚兜、虎頭鞋圖片，請同學(xué)們向身邊的長輩請教其寓意，或上網(wǎng)搜集資料了解，并選擇其中一個做好記錄，與同學(xué)交流。

2.幫家人貼春聯(lián)、購年貨、大掃除，親手給家人做一件小禮物等，拍照并附幾句話介紹幫忙事項(xiàng)及感想。

今年虎年春節(jié)和冬奧會相遇，溫馨的傳統(tǒng)節(jié)日，醇厚的文化傳承，酷炫的北京冬奧……讓我們倍感溫暖，頗感震撼。可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：

1.請學(xué)生將春節(jié)、傳統(tǒng)文化、冬奧會等要素融合，嘗試用圖文并茂的形式表達(dá)出來。文字可以寫一副對聯(lián)、一首詩詞或一段隨筆。圖畫可以采用手繪、電腦制作或上網(wǎng)查找合適圖片。

2.參與一項(xiàng)冰雪運(yùn)動，助力冬奧，傳承奧運(yùn)精神。

3.可以走進(jìn)社區(qū)，走上街頭，做一個關(guān)于冬奧會喜愛程度的問卷調(diào)查，用圖表總結(jié)出問卷的結(jié)果。這個作業(yè)需要小組共同設(shè)計(jì)完成。

跨學(xué)科作業(yè)更加有助于發(fā)揮作業(yè)的課程育人功能，拓寬學(xué)習(xí)時空，這也是課程視域下作業(yè)觀所必須考慮的一種關(guān)鍵的作業(yè)類型。跨學(xué)科作業(yè)更加強(qiáng)調(diào)情境性、主題性、開放性、合作性、長周期性、分水平評分標(biāo)準(zhǔn)等。跨學(xué)科作業(yè)主要是從學(xué)科邏輯走向生活邏輯，即一項(xiàng)作業(yè)的問題或任務(wù)往往起源于生活中的一個真實(shí)問題，而未必是對一門學(xué)科的概念公式的簡單記憶或解題運(yùn)用。

為了適應(yīng)“雙減政策”，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，我們需要充分發(fā)揮作業(yè)自身的價值，同時更要將作業(yè)融入整個課程教學(xué)體系，使作業(yè)更好地產(chǎn)生系統(tǒng)效應(yīng)。

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【責(zé)任編輯 李曉旭】