冬奧背景下冰雪主題研學課程體系的構建研究

宋麗，劉京華，劉倩

摘? ?要：北京冬奧會為我們留下了寶貴的遺產和豐富的教育資源，成為了實踐育人的重要載體。通過深度挖掘和梳理后冬奧時期冰雪主題資源以建構課程體系，有助于促進冬奧遺產的再利用，推動研學實踐教育高質量發展。

關鍵詞：體育;冬奧會;冰雪主題;課程體系

中圖分類號：G633.96? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）26-0058-04

一、冰雪主題研學實踐教育的價值

（一）價值引導：冬奧精神的傳承與發揚

北京冬奧會為我們留下了寶貴的遺產和豐富的教育資源，成為了實踐育人的重要載體。低碳環保的辦奧理念，是科技賦能時代精神的體現;驚艷世界的開幕式精彩瞬間，是中國傳統文化的彰顯;奮進拼搏的奧運健兒，是青少年奮發向上的榜樣。這些都是冰雪主題研學實踐教育開展的重要資源，能夠轉化成學生具體的生活情境，成為活動主題。

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中規定了各學段的培養目標，尤其在價值體認方面指出：“初中生要形成國家認同，熱愛中國共產黨;高中生要深化社會規則體驗，形成國家認同和文化自信。”這些都與冬奧精神所倡導的理念有很大的契合性。因此，通過開展冰雪主題研學實踐教育活動，并讓學生通過探究、制作、體驗等方式參與到活動中來，可使學生獲得有積極意義的價值體驗，進而厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感、堅定民族文化自信，由此最終可形成國家認同以及構建人類命運共同體的價值理念。如此傳承和發揚冬奧精神，可充分發揮研學實踐教育的綜合育人作用。

（二）教育發展：體育在素質教育中重要性的凸顯

隨著冬奧會的成功舉辦，全國掀起了冰雪運動的熱潮，同時國家也從制度層面出臺了多項舉措，以推進冰雪運動在學校的普及和推廣。體育是推進素質教育的重要內容，即通過強身健體、塑造品格、傳遞知識、培養個性來促進學生的全面健康發展。基于冬奧背景的冰雪主題研學實踐教育課程體系的構建，有助于將體育精神融入到育人的過程中，即將冬奧會中鮮活的案例轉化為研學活動主題，并挖掘冰雪主題資源中的育人元素，如此可培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，提升學生的綜合素質，進而可充分發揮體育在素質教育方面的重要作用。在設計冰雪主題研學實踐教育課程時，教師要深度挖掘冰雪運動資源，形成以德育為核心，培養創新精神和實踐能力為重點，嚴格落實五育并舉要求的課程。例如可設計研學課程“花樣滑冰的魅力”，即通過引導學生欣賞花樣滑冰優美的韻律和舞姿、展現創意物化的成果等環節，由此進一步培養學生的榮譽感、使命感和責任感，促進學生綜合素質的提升。

（三）個體需求：學生主體智慧的意義建構

冰雪主題研學實踐教育打破了傳統的單一教學模式，即通過探究、服務、制作、體驗等多種模式，使學生深刻感受和理解冬奧會的理念，積淀奧運人文素養，由此可堅定文化自信，使學生體認職業角色，進而可助力學生的全面發展。冰雪主題研學實踐教育課程的開展摒棄了傳統體育教育中單一的活動形式，力求讓學生在自然、真實的體驗中，建立體育與生活的有機聯系，如此可提升學生的生活適應能力。主題課程的實施環節是學生運用所學知識解決實際問題的過程，也是學生主動進行意義建構的過程。活動實施強調學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐的能力，同時還特別注重與學生的情感交流和互動體驗，以及學生創新思維和實踐能力的培養，如此有利于提升學生價值體認、責任擔當等方面的意識和能力。師生關系是一種社會交往行為，提倡合作學習，即教師由傳統體育課堂中的“教”，轉變成新型課堂中的“導”，并通過“激勵、啟迪、點撥的方式，促進學生主體智慧的意義建構。例如在設計“小小講解員”課程時，教師可引導學生觀看《北京冬奧會倒計時1000天》視頻資料，由此使學生了解講解員的風采，激發學生的活動興趣，然后通過探究講解員講解的內容，為下一步講解員大賽的開展做準備。在活動評價環節，教師可采取學生自評、小組互評和教師評價相結合的方式對學生進行評價，并注重學生在學習過程中的表現，同時以促進學生主體自身建構為評價重點，如此可培養學生的綜合能力。

二、冰雪主題研學課程體系的構建

（一）分析、梳理資源，確定課程體系

冬奧會的成功舉辦，為我們留下了豐厚的精神財富，這些都可以成為冰雪主題研學課程的優質資源。對此我們應當充分挖掘其教育價值，促進資源優勢轉化，以建立冰雪主題研學課程體系。

1.場館資源。以“冰絲帶”“雪如意”“水晶鞋”為代表的冬奧場館，圓滿完成了冬奧的使命和責任，且在后冬奧時期也將繼續發揮重要作用，為冰雪運動的繼續推廣、全民健身理念的深入傳播、體育研學的發展提供重要支持。

為實現“3億人上冰雪”的目標，各地都建設了不少標準化、專業化的室內冰上項目研學場館或室外滑雪場地，并配備了專業的設施、設備;同時冬奧文化廣場、冬奧社區、冰雪博物館等一系列公共文化設施的建設也拓展了城市公共體育資源，這些都進一步拓展了冰雪運動的發展空間。

2.人文資源。中國文化博大精深，在北京冬奧會上處處都體現著中國文化、中國元素的魅力。冰墩墩、雪容融以及奧運場館的建筑創意、奧運服飾、火炬、二十四節氣的時光輪回、折柳送別的浪漫等無不展現出中國悠久且深厚的文化底蘊。

此外，奧運賽場上的谷愛凌、蘇翊鳴等奧運健兒奮發拼搏的人生經歷以及在賽場上的精彩表現;奧運志愿者奉獻、友愛、互助、進步、勇于擔當的精神風貌等也都是研學實踐教育開展所需的重要資源。

3.人力資源。隨著冰雪運動的普及和發展，大批優秀的遠動員、冰雪專業指導教練、冰雪愛好者被培養出來，如此可為冰雪主題研學活動的開展奠定良好的人力資源基礎。

基于以上分析，我們確定了以“冬奧之約”為主題的研學實踐教育課程體系，其主要包括：第一，橫向構建模塊化的課程體系。即從橫向確定包括體育與科技、體育與文化、體育與健康、體育與運動科學、體育文創與宣傳、冰雪拓展活動6個模塊的課程體系，然后在每個模塊下再設置相關的、具有內在邏輯關系的小主題項目，由此可形成多樣化、系統化、完善的課程體系。第二，縱向構建螺旋上升的課程體系。即根據不同學段中學生的身心發展特點、認知規律以及學科知識基礎，制定研學目標，然后在不同的模塊下，再設置同一主題、不同層次、遞進銜接的課程內容，并使其呈現出螺旋上升的趨勢，即強調體系的整體性、動態性、層次性和關聯性，如此可實現課程系統性與目的性的有機結合、實踐技能培養與理論知識傳授的有效融合、學科知識與研學課程的有機銜接。

（二）明確課程目標，把握課程方向

明確課程目標有助于教師把握課程建設的方向。冰雪主題研學實踐教育的課程目標應嚴格遵循《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的要求，基于學生豐富的實踐經驗設定，如此可幫助學生形成對自然、社會和自我之間內在聯系的整體認識，進而可培養學生解決問題、創意物化等方面的意識和能力。

冰雪主題研學課程體系的構建以2022年冬奧會為背景，以奧運之旅為主線，通過讓學生了解冬奧文化、冬奧技巧加深其對冬奧精神的研究，促進冬奧知識的普及。如此既有助于激發學生對冰雪運動的興趣，又有助于增強學生的體質、健全學生的人格、錘煉學生的意志，培養學生不屈不撓的體育精神。各模塊的具體目標如下：

體育與文化研學實踐活動模塊：通過考察探究、設計制作、職業體驗等活動，使學生了解并探究奧運文化、冰雪文化，然后由此發現奧運文化中蘊含的中國文化和中國精神。這有利于堅定文化自信，并進一步使學生了解體育產業發展對人類社會發展的價值和功能以及探究體育發展的重要意義;

體育與健康研學實踐活動模塊：通過考察探究、設計制作、職業體驗等活動，使學生了解體育運動對其健康成長的意義，然后由此養成熱愛運動的習慣，形成積極、健康的生活方式，進而樹立珍愛生命、保護自我的理念。

體育與運動科學研學實踐活動模塊：通過競技、趣味比賽等形式，提升學生參與運動的熱情;通過考察探究、設計制作、職業體驗等活動，使學生在動態的活動中學會參與、選擇、競爭、尊重、友好，享受運動帶來的自信與快樂，進而深刻理解拼搏、頑強、堅持等精神。

體育文創與宣傳研學實踐活動模塊：通過考察探究、設計制作、職業體驗等活動，使學生學習并掌握新聞采集、編寫、攝制、剪輯等相關知識，同時了解在新媒體時代只有綜合運用多種新聞采編技能才能迎合大眾需求，由此可使學生產生對新聞工作的興趣，進而可形成職業生涯規劃意識，增強職業選擇能力。

冰雪拓展活動研學實踐活動模塊：通過考察探究、設計制作、職業體驗等活動，以及對“百萬青少年上冰雪”“冰雪進校園”政策的講解，使學生充分感受到冰雪運動更深層次的人文價值以及探究冬奧之旅的重要意義。同時冰雪拓展活動的開展也進一步拓展了“冰雪進校園”的時空，即為學生參與冰雪運動提供了更多的機會。

（三）充實課程內容，提升學生興趣

課程內容是開展研學實踐教育的重要載體，也是研學實踐教育的靈魂所在。沒有課程作支撐的研學實踐活動，只能是走馬觀花，起不到良好的效果。冬奧主題研學活動也是如此，即學生不僅要走出校門，走進研學基地，不僅要參觀瀏覽、知識科普，還要通過相關課程的組織實施，提升參與興趣，只有這樣才能引導學生樹立問題意識，并通過深入的探究和親身實踐體驗，在掌握相關冰雪項目專業技能、感受冰雪文化和奧運精神的同時，養成批判思維和科學精神。具體各模塊的課程主題如下：

在各模塊主題的基礎上，依據學生的學段再各設計4個課程，共計96個課程。

（四）借助項目學習方式，推進課程實施

項目學習是借助一個具有挑戰性的實際問題，引導學生在研究中完成一件有意義的事情并最終形成實際產品的問題解決學習模式，它強調知識與行動、知識與自我、學校與社會之間的高度融合、互相促進，以最終實現知識到素養的轉化。冰雪主題研學實踐教育課程的實施，需借助項目學習的方式，即以具體事例為課程導入內容，由此引出問題任務，引導學生進入項目，然后通過探究學習、任務分解、制定計劃、確定方案建構概念;通過教師的輔助作用，優化產品設計方案，產出成品，培養學生的創意物化能力。在結項階段教師再引導學生圍繞“研、辨、做”三環節編寫小論文以總結項目活動，如此可提升學生的反思和批判能力。例如在“探究科學運動”課程中，通過《跑步一千米，男孩患上“肌溶解”癥》視頻引出“科學運動演說家”任務，由此可引導學生順利進入接下來的項目活動;通過學習體育鍛煉的好處、科學運動原則、科學運動方法、科學運動注意事項等知識探究科學運動的秘密，然后對運動員、教練員就科學運動的相關內容進行訪談，如此可激發學生的思維，加深學生對科學運動的深度理解;然后借助教師提供的優秀演講案例，傳授的進行分析演說的技巧和方法，準備演講材料，進行科學運動演說家比賽;最后圍繞“研、辨、做”三個環節，進行本次項目活動小論文的撰寫，要求具有宣傳、啟發作用，能激發公眾進行科學運動的意識。

（五）完善評價方式，提升綜合素質

課程評價是檢測課程目標、課程內容編排及課程組織實施是否達到教學目的和教學效果的重要手段。冰雪主題研學實踐課程評價亦是如此，但研學實踐課程評價與學科課程評價不同，它不過重強調結果的科學性和合理性，而是更加強調學生的參與和體驗過程，即突出學生的主體性，尊重學生的個性表達，并在活動過程中，注重引導學生通過親身實踐和結果呈現，不斷反思和復盤整個過程，由此發現問題、解決問題，以達到更優的結果，同時其還更加注重學生對知識的理解、運用和解決問題的能力。因此，在建立一套科學的研學課程評價體系時，應遵循參與性、主體性、過程性、多元性、開放性的原則，以建立評價方法多元、評價主體多元的評價機制。

例如在冬奧文化歷史探秘課程中，其評價方式不僅可以是教師對學生進行評價，還可以是小組間評價、學生間評價以及學生自我評價。評價內容既可涉及對冬奧知識的探究、解決問題時所采取的措施、研學成果的展示等方面，又可涉及在此過程中學生語言表達能力、動手實踐能力、團結協作能力的提升等等。同時我們還要注重過程性評價，以調動和激發學生參與的積極性，突出課堂實效。

參考文獻：

[1]楊? ?莉，姜雪燕，王? ?慧.以項目學習為載體的課程群設計與實施[J].教育科學論壇，2021，（11）：36～39.