把脈搏 明方向 優教法 促高效

趙俊杰

摘? ?要：高考備考首先應該是師生共同深入細致地研究高考命題，既要清楚某一年份的真題特點，又要努力尋求連續或斷續年份真題的命題聯系，其中古代詩歌鑒賞一直是重要組成部分，也是較難掌握的題目類型。因此要想讓學生在高考中穩定發揮，就要充分備考，比如研究高考特征并優化教學，進行有的放矢的訓練，力爭讓學生做到知識與能力的有效遷移提高，從而從容、規范應答，真正實現“知己知彼，百戰不殆”，最終提升高考成績。

關鍵詞：中學語文;高考;詩歌鑒賞;思考;建議

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）26-0004-05

高考備考首先應該是師生共同深入細致地研究高考命題，既要清楚某一年份的真題特點，又要努力尋求連續或斷續年份真題的命題聯系，有點有面、點面結合，才能清晰把握高考命題的脈絡趨向，進而明確教學方向、優化教學方法、提高教學效果。

在高考試題中，古代詩歌鑒賞一直是重要組成部分;而就歷年的高考詩歌鑒賞題來看，學生的得分率普遍不高。所以在高中語文教學中，提高學生對詩歌的鑒賞能力和高效得分成為教學的重點和難點。

筆者通過對近三年的高考全國卷中詩歌鑒賞題的研究，淺談高考詩歌鑒賞題的特點，摸索提高學生詩歌鑒賞的能力與水平的方法，以期使教學更加有的放矢，能更有效提高學生的得分率，保證高考的質量。

一、全國卷詩歌鑒賞試題的特征分析

（一）朝代特征分析

通觀近三年的全國卷，命題率最高的是唐、宋兩個朝代，以唐宋詩詞為主，尤其是宋朝。根據相關統計，自從運用新課程后，宋朝詩詞就占了所有朝代的56.34%，而唐朝詩詞則占據了26.76%，說明這兩個朝代受到了高考詩歌鑒賞題型的極度青睞。

高考詩歌鑒賞中如此重視這兩個朝代是因為這兩個朝代是我國詩歌發展的巔峰時期，無論是思想內容還是表現手法，都具有較高的欣賞價值。尤其是宋代詩詞，繼唐朝的詩歌發展后，宋人在其基礎上進行拓展，并將自己的獨特見解融入其中，另辟蹊徑，進行了更多方面的嘗試。

2019年高考全國卷選的唐代的劉禹錫、杜荀鶴和宋代的陳與義等人的詩文;2020年選的唐代的陸龜蒙和宋代的王安石、陸游等人的詩文;2021年選的唐代的楊巨源，宋代的陳師道、陸游、辛棄疾等人的詩文。今后要更加重視對于唐宋詩詞的研究。

（二）作者特征分析

近三年高考語文試卷中所出現的詩歌，其作者大部分是學生在課堂了解的著名詩人，如劉禹錫、王安石、陸游、辛棄疾等;個別詩人重復出現如王安石和陸游。當然，其中不乏高中課本中未出現過、未涉及的詩人。

由此我們不難發現，全國卷不會避開名家名作，這些詩人是學生較為了解的、課本中也經常出現的，所以高中階段教師應幫助學生深入了解這些作者，做到知人論世;還要注意考題主要選擇熟悉作者的陌生作品，以保持陌生度。

當然也有學生不熟悉的，如陸龜蒙、楊巨源等，這也提醒教師在日常教學中不能只關注對名家、名篇，不然會導致常規思維陷入窘境。因此，為了避免在高考中陷入進退兩難的地步，學生要拓展自己的閱讀視野，重視日積月累的功用，提前為高考做好準備。

（三）選材特征分析

近三年的全國卷中詩歌鑒賞選材范圍較為廣泛。如2019年陳與義的《題許道寧畫》為題畫詩、杜荀鶴的《投長沙裴侍郎》為拜謁詩、劉禹錫的《插田歌》為田園詩;2020年陸龜蒙的《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》為酬和詩、陸游的《苦筍》為詠物詩、王安石的《讀史》為感懷明理詩;2021年楊巨源的《寄江州白司馬》和陸游的《示兒子》為寄贈詩、陳師道的《和南豐先生出山之作》為應和詩、辛棄疾《鵲橋仙? 贈鷺鷥》為寄贈詩。

其中題材內容涉及景物、事物、人物，重在抒情、明理，還有鑒賞評價等內容。既體現個人情感與追求，又體現生活中對他人的情感與希望，還有對國家的責任感和使命感。由此可見，這些詩歌既有對“小我”的情感表達，又有對“大我”的關照。切近生活，弘揚正能量，培養家國情懷。

綜上可見，解讀鑒賞詩歌，要注意把個人置于生活之中、家國之中，理解詩中抒發的個人情感，對他人、對生活、對國家的情感，或者感悟詩中闡明道理甚至對藝術的鑒賞評價。

（四）體裁特征分析

近三年高考語文卷中的詩歌，律詩所考的次數較多，律詩包括五言、七言，其次是詞，而絕句相對較少。對于學生而言，既要全面系統了解詩歌的類型，又要重點突破常見典型類型。

雖然曾經在高考中也出現過一些非主流體裁，但并未廣泛普及，當然這一個偶然為之主要是為了促進學生廣泛、全面掌握不同的詩歌體裁。這三年全國卷主要是以詩為主，這也是今后的教學重點和備考重點。

（五）題型特征分析

1.從形式來看：選擇題+簡答題。

2.從考點來看：主要集中在詩意理解、形象分析、感情歸納、觀點評析、手法判斷與鑒賞、語言特點等方面。

2019年：陳與義的《題許道寧畫》選擇題A項考查詩意理解和語言特點，B項考查詩意理解和景物特點，C項考查詩意理解尤其是關鍵詞理解，D項考查詩意理解，手法判斷和感情歸納，其中錯誤項是C項，錯誤原因為曲解字詞;問答題考查對詩意的理解，包括詩文表層含義和深層作者的感情與評價。杜荀鶴的《投長沙裴侍郎》選擇題A項考查詩意理解，B項考查詩意理解和手法判斷，C項和D項考查詩意理解和感情態度，其中錯誤項是D項，錯誤原因為曲解詩句;問答題考查詩文的表達技巧和作用，包括詩文在情感表達和結構安排方面的作用。劉禹錫的《插田歌》選擇題A項考查手法判斷和景物特點，B項和C項考查詩意理解和景物特點，D項考查手法判斷和感情歸納，其中錯誤項是B項，錯誤原因為曲解詩句;問答題考查語言特點之語言風格，并設置了與教材內容的比較。

2020年：陸龜蒙的《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》選擇題A項和B項考查詩意理解尤其是對題目的理解，C項考查詩意理解和感情態度，D項考查詩意理解和手法判斷，其中錯誤項是A項，錯誤原因為不合情境、與題目情境矛盾;問答題考查對詩意的理解和作者的感情與評價。陸游的《苦筍》選擇題A項考查詩意理解，B項考查詩意理解和手法判斷，C項考查詩意理解和情感表達，D項考查詩意理解、表達方式和觀點態度，其中錯誤項是C項，錯誤原因為曲解詩句;問答題考查對事物形象與人物形象的分析與比較。王安石的《讀史》選擇題A項考查詩意理解對觀點態度的評價，B項和C項考查詩意理解，D項考查手法判斷鑒賞評價，其中錯誤項是B項，錯誤原因為曲解詩句;問答題考查對詩意的理解對詩文中道理和啟示的分析。

2021年：楊巨源的《寄江州白司馬》選擇題A項考查詩意理解和與教材內容進行聯系比較，B項考查詩意理解、手法判斷和感情表達，也涉及與教材內容的聯系與比較，C項考查詩意理解尤其是關鍵詞理解，D項考查詩意理解和感情歸納，其中錯誤項是B項，錯誤原因為曲解字詞;問答題考查對詩意的理解，理解賞析詩句。陸游的《示兒子》選擇題A項考查詩意理解和表達技巧及作用，B項C項D項考查詩意理解和觀點態度，其中錯誤項是C項，錯誤原因為不合情境、與情境矛盾;問答題考查對作者觀點的理解與評價。陳師道的《和南豐先生出山之作》選擇題A項考查鑒賞人物形象，B項考查手法判斷和鑒賞，C項考查詩意理解，D項考查詩意理解和感情歸納，其中錯誤項是C項，錯誤原因為不和情境;問答題考查對詩意的理解和對詩人觀點態度的評價。辛棄疾《鵲橋仙 贈鷺鷥》選擇題A項考查詩意理解和感情歸納，B項考查詩意理解，C項考查詩意理解和氛圍判斷，D項考查詩意理解尤其對關鍵詞的理解和手法判斷，其中錯誤項是D項，錯誤原因為曲解字詞;問答題考查語言特色。

通過對近三年的詩歌題型分析，我們不難發現全國卷注重對詩意的理解，在此基礎上考查形象分析、感情歸納、觀點評析、手法判斷與鑒賞、語言特點等方面。值得注意的是寄贈詩和酬和詩出現頻率較高，情境化特點更加明顯，因此對題目和相關背景及注釋的理解更加重要;其次是對比閱讀題型，尤其是試卷中的詩歌與教材中的詩文之間的聯系比較，既涉及到分析鑒賞詩歌，又是對教材內容的延伸與拓展;還有對重點字詞的理解也是錯誤選項的設置角度，我們也要高度關注。

因此詩歌教學要更加注重考查詩意理解、情境化，才更能體現與教材的緊密關聯。

二、全國卷詩歌鑒賞題的備考方向和教學建議

高考對詩歌鑒賞的要求是：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧;評價文章的思想內容和作者的觀點態度。鑒賞的能力層級為D級，難度較大。結合以上對于近三年高考全國卷詩歌鑒賞試題的特征分析及預測，教師要做到就是努力明確方向、優化教學方法、提高教學效率，提升學生鑒賞詩歌的能力進而在詩歌鑒賞題中得高分、得滿分。

（一）高考詩歌鑒賞題的備考方向

1.建議以唐宋詩詞為主，適當兼顧其他朝代。

2.重點關注熟悉的詩人，尤其是熟悉詩人的陌生作品;也要設計一些陌生詩人的作品。引導學生拓展自己的閱讀視野，重視日積月累，提前為高考做好準備。

3.引導學生讀詩時把詩人個體置于生活和家國中，體會其個人情感，對他人、生活和國家的情感，或闡明的道理，甚至對事物的評價鑒賞。

4.在考點覆蓋方面：詩歌理解（翻譯）能力的培養要貫穿始終，構建四大考點（感情、語言、手法、形象）知識體系。

5.答題技巧方面，要引導學生關注選擇題的輔助理解功能，讓學生多見新題型。

6.注意對教材內容的拓展延伸，引導學生學會聯系和比較。

（二）高考詩歌鑒賞題備考的教學建議

在教學中，教師要優化教學方法，高效引導學生科學閱讀、精準審題和規范作答。

1.科學閱讀。詩歌題目的考查，都是以詩意理解為基礎的，大部分題目直接考查對詩意理解得是否準確，所以準確把握詩意至關重要，這就要求學生科學閱讀。

閱讀詩歌，要以“讀細”“讀透”“讀懂”為原則，閱讀每一句或每一聯時都要有收獲。通過對該句或該聯的字面翻譯來分析其寫的內容、表達的感情、使用的手法，達到對于詩句淺層和深層意思的理解，這樣就做到了“讀細”。然后由局部到整體，通過對每個語意單位的分析及各個語意單位之間的有機聯系，達到對整首詩的把握，做到“讀透”“讀懂”。

在日常教學中，我們都能引導學生使用“兩層六步”法來讀懂詩歌。“兩層”指表層意思和深層感情加手法;“六步”指看標題、看作者、看注釋、抓情語、抓意象、分析意象的修飾內容，其中看事件尤指明典故。我們還要引導學生預設問題“詩歌寫了什么”“怎么寫的”“為什么寫”，也就是要有從詩歌內容、感情和手法的閱讀中有所收獲。

但在實際訓練中，總有學生有些疏漏，導致理解偏頗、答題失誤。在此，筆者再次強調，在具體閱讀分析過程中，尤其要注意以下關鍵點。

（1）關注題目的作用。詩歌的題目往往揭示詩歌寫作的時間、地點、對象、事件、題材、情感等，有時提供重要的情境信息，所以它是解讀詩歌的重要切入點，也恰恰是很多學生忽視的信息。

如2019年陳與義的《題許道寧畫》選擇題C項“詩人透過一扇小窗遠距離欣賞這幅畫作，領略其表現的遼闊萬里之勢”中“一扇小窗”理解錯誤，從題目來看，這是一首題畫詩，根據情境“一扇小窗”應指這幅畫作，而非窗戶。

再如2020年陸龜蒙的《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》選擇題A項“作者寫作此詩之時，皮日體正患病居家，閉門謝客，與外界不通音訊”中“與外界不通音訊”明顯與題目所表現的酬和詩的情境矛盾，既為酬和詩，就說明是與外界有書信往來的，因此要把握題目，準確判斷。

（2）進入詩歌情境，懂得古今生活。古代詩歌創作源于生活，高于生活，所以具備一定的古代、現代的生活知識，有助于我們理解詩歌內容。而且基本的生活邏輯是古今相通的，很多時候用現代的生活邏輯去解讀也能化解難題。因此，我們要通過想象將自己置身詩歌情境，走進詩歌的生活，真正讀懂詩歌。

如2020年陸龜蒙的《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》，由題目和注釋就能創設出具體的情境：給一位因病不能出門的好友的一封回信。我們進入情境，聯系生活，不難想到“什么是好友？在朋友生病孤單時，你應該表示起碼的安慰吧，是不是還要鼓勵友人戰勝病患、一起向未來，祝愿友人早日康復、生活更美好”等。然后結合詩文內容和生活情境，具體答案就出來了：表達了不能與友人相聚、一起賦詩飲酒、飽覽春色的悵惘遺憾之情;寬慰友人，表達對友人能夠戰勝病魔、早日康復的信心，和對以后美好生活的展望。此外，再聯系詩中寫詩人自身的心理與感情的內容，從自身作答，答案就又準確又完善了。

所以讀詩還要懂生活，進入情境，聯系生活，事半功倍。

（3）讀懂詩文，要注意對關鍵詞的理解，尤其是題目中所考詩句中的關鍵詞。如2021年：楊巨源的《寄江州白司馬》

詩句：滋浦曾聞似衣帶，廬峰見說勝香爐。

錯誤選項：第三句使用“一衣帶水”的典故，表現出朋友之間“天涯若比鄰”之意。

錯誤原因：誤解“似衣帶”的含義，詩中就是寫景物特征而非典故。

再如辛棄疾《鵲橋仙 贈鷺鷥》

詩句：聽君飛去飽時來，看頭上風吹一縷。

錯誤選項：詞末從聽覺和視覺上分別書寫了鷺鷲飽食后心滿意足的狀態，活靈活現。

錯誤原因：誤解“聽”的含義，這里是教材中積累的“聽憑、任憑”（《陳情表》中“聽臣微志”）的意思，而非聽覺。

因此，題目考查的詩句，關鍵詞理解很重要，因為題目設置的錯誤點有可能就在此;同時也要注意對課本知識的遷移與拓展。

（4）閱讀時多進行拓展和比較。近三年的高考詩歌鑒賞題中，對閱讀比較的考查較為凸顯，無論選擇題還是問答題，均有涉及，具體舉例見前文的“題型特征分析”，所以應充分備考。

（5）關注詩歌中的語言特點。語言特點是備考時容易簡單處理的一項內容，但是高考卻不簡單對待，仍會以各種形式來考查這一知識點，因此備考時也要高度重視。

2.精準審題。近幾年的高考題，情境化凸顯，常規題淡化，很多題目都可以說是“反套路”，這實際也是進一步對學生閱讀分析文本和審題答題能力的考查。因此，一定要學會精準審題。

精準審題，要學會審題拆解。每一道題目的題干不單純是設問，而且提供了作答的思路、角度、要點切割等重要信息。通過認真審題，明確考點范圍：形象、語言、技巧、情感等;明確已知信息、設問角度及關鍵詞和任務指令。

如2019年：杜荀鶴的《投長沙裴侍郎》。

問答題：詩歌的頸聯描寫了兩個具體場景，與其他各聯直抒胸臆的寫法不同，這樣寫在情感表達和結構安排方面有什么作用？

審題：本題考查學生把握詩歌表達技巧及其作用的能力。鑒賞詩歌表達技巧題的答題步驟：①準確地指出用了何種手法;②結合詩句，闡述為什么用這種手法;③闡述此手法有效傳達了詩人怎樣的感情。另外，根據題目的具體要求，還要從情感表達角度和結構安排分別作答。

再如2021年：楊巨源的《寄江州白司馬》。

問答題：前人論此詩，認為第二句已包含委婉勸告的意思，對這一觀點應怎樣理解？請簡要分析。

審題：本題考查賞析詩句的能力，題干中的“含委婉勸告之意”，已提示考生解答此題的關鍵，詩人采用哪些手法勸告了什么，既要對詩句的表現手法作出判斷，又要體會出詩句中隱含的意思。詩中體現勸告之意的是“惠遠東林住得無？”和“莫謾拘牽雨花社，青云依舊是前途”兩句。前者借典故用問句，后者直接表達勸慰之意。只要結合這兩句詩，把詩人蘊含其中的意思和情感答出即可。

另外，選擇題審題時也要分割切片信息點，與詩文進行比對，理解比較，找出錯誤點。

會審題即會答題，審對題即答對題，因此，日常教學中審題能力的具體訓練很重要。

3.規范作答。精準審題后要規范答題，這是最后的重要保障環節。無論高考試題如何在形式編排上求新求變，但評價依然相對標準化，這就要求作答更規范，規范到思路安排、要點切割、表述邏輯、概念應用等。

因此，日常訓練中，多關注答題過程及答案表述的完整呈現，細致地梳理答案與命題的對應關系、推敲答案要點關鍵詞的應用范圍、概念術語的精準表述，尤其作為學生，最好養成梳理答案要點、對照辨析正誤答案、聚焦答案得分關鍵詞的糾錯習慣，而不是錯了就錯了。

另外，在日常訓練中，多注意同題異構現象，并及時做梳理提煉，可以發現許多規律方法，而這些規律方法可再到新的題目中去核實，逐步減少誤差。

總而言之，詩歌鑒賞是高考語文中極其重要的一部分，是較難掌握的題目類型。因此，我們要想讓學生在高考中穩定發揮，就要充分備考。研究高考特征并優化教學，進行有的放矢的訓練，力爭讓學生做到知識與能力的有效遷移提高，從而從容、規范應答，真正實現“知己知彼，百戰不殆”。

【責任編輯 李曉旭】