英語作業的“微項目化”嘗試

摘要：鑒于疫情形勢嚴峻復雜，開展了五年級線上英語教學工作，發現存在教學內容與學生生活實際有出入等問題。對此，利用“微項目化”作業來解決，并在過程中對學生遇到的問題做了針對性指導。實踐后體會到：英語“微項目化”作業的作品展示應該凸顯英語語言綜合運用，實施過程中需要關注指導與評價。

關鍵詞：“微項目化”作業;小學英語;線上教學

2022年3月16日，鑒于疫情形勢嚴峻復雜，南京市各中小學組織開展線上教學。根據學校要求，我借助市、區的云課堂資源開展五年級線上英語教學工作。學生線上學習的狀態和成效，無法像線下那樣直接觀察，我只能通過他們的口語作業和書面作業來了解。從一周的練習情況來看，學生的語法和單詞掌握情況還不錯，但在寫作這一塊，問題比較多。

線上教學以云課堂中的微課為載體展開，內容相對固定，與學生生活實際有出入。比如，五年級下冊Unit 3 Asking the way一課，微課練習中的寫作主要包括“選擇一種你喜歡的交通方式，將你從家到學校的路線寫下來”“寫一寫你從A地到B地的路線”等。一些學生實際住在某某路附近，但微課里只出現了“street（街）”一詞，而未出現“road（路）”一詞，因此，他們只能在表達時“作假”，寫自己住在某某街上。對此，我經過一番考量，選擇用“微項目化”作業來解決線上教學內容與生活實際有所出入的問題。

“微項目化”作業只有產生現實意義，才能更好地激發學生的主動性，讓他們更好地投入到項目活動中。想到我校有一名外教老師，于是我決定以幫助外教老師了解南京為突破口，設計“微項目化”作業，具體如下：

【作業目標】

1. 能夠通過查閱資料，以圖文結合的形式選擇并推薦南京的一處旅游景點。

2. 能夠借助地圖用英語表達如何從外教老師家出發到達推薦的景點。

3. 整理、裝訂制作出一份專屬于外教老師的《南京旅游手冊》。

【作業內容】

1. 兩人小組線上合作，合理分工，匯報時要說明各自的職責。

2. 簡單介紹自己推薦的景點，如：Xuanwu Lake Park is a beautiful park. Its very big.

3. 作品上需要放一張景點的圖片，可手繪，可打印粘貼，也可用PPT制作電子圖片。

4. 通過地圖App選擇一條適合的路線，將細節處（如換乘的出口）體現在作品上。

5. 將到達景點的交通方式和路線用祈使句寫在作品中。

6. 裝飾你們的作品，使其更加美觀，并寫上你們的姓名，如From Jack and Sunny。

7. 利用周五、周六、周日三天時間完成。

【作業評價】

本次“微項目化”作業采用過程性評價和總結性評價相結合的形式。

1. 評價主體：學生、家長、英語教師、外教老師。

2. 評價維度：完整性、準確性、美觀性。

3. 評價內容：（1） 作品是否能夠直觀呈現南京某一景點的簡短介紹以及到達此處的交通方式及換乘方式;（2） 提供的信息是否準確，英語表達是否準確;（3） 英文書寫是否標準，作品是否整潔、美觀。

這是我第一次給學生布置“微項目化”作業，學生在完成過程中遇到了一些問題。為此，我通過“騰訊會議”進行了一次全班范圍的線上指導和答疑。會議一開始，學生有些拘謹，不好意思提問題，更愿意做聽眾。我便拋出了一些較容易回答的問題，如：地圖App會給出不同的路線方案，大家是怎么選擇的呢？如果遇到沒有學過的名詞，你們是通過什么方法解決的？問題一提出，學生爭先恐后地表達他們的觀點。漸漸地，交流越來越激烈，學生開始主動提出他們的困惑，如：“bus station和bus stop的區別是什么？”“地鐵站有很多出口，如新街口站有二十幾個出口，從某一出口出來怎么表達？”等等。這些問題是學生真實表達中必須要解決的，但教材中并沒有現成的答案，需要教師補充給學生。

對于部分較為簡單的問題，我請班里一些已經查閱過資料的學生來解答。有些難的問題，如“從新街口地鐵站的15號出口出來”的英文表達是“get out of Xinjiekou Station at Exit 15”，我借助網絡資源、真實場景圖片（如圖1）等進行解答。對于一些共性問題，如小組分工、展示形式、資料查詢途徑等，我進行了集中和單獨指導，提示學生可以從報刊、微信公眾號、官網等平臺搜索資料，根據自己小組成員的想法和特長來進行最后的成果展示，盡量做到均衡分工。同時，我對各個小組已經開展的各項圖1

工作進行了肯定。

周日前，就有一些合作小組提前將他們的作品發給了我，請我檢查并提意見。學生的推薦景點各不相同，但看得出來，他們都非常用心地在準備。

很快，就到了線上展示的時間，我邀請外教老師也加入了線上會議，現場聆聽學生的匯報并做點評。對于外教老師的到場，學生表示驚訝，也有些緊張，但更多的是激動、開心。

作品展示是“微項目化”作業的重要一環。在本次展示中，很多小組一開始是用中文介紹自己的作品的，經過我的提醒，他們有意識地用英文去表達，但略顯緊張，缺乏交際性。于是，我在一組作品分享完成后及時介入，引導學生和外教老師進行一些交流，如：“How are you？ Look！ This is our work. Its for you. Do you like it？”通過這樣的方式，營造出一個全英文的分享環境，讓學生能夠更好地進行英語語言的綜合運用。

分享的過程中難免有瑕疵，但是整體的呈現都是比較好的，每一組的作品都得到了外教老師和其他組同學的肯定。在愉快的分享、熱烈的討論中，本次線上交流落下了帷幕。我將每一組的作品收集好，用于后續評價與反饋。

在完成“微項目化”作業的過程中，學生正處在一個從陌生到熟悉的階段。在實施項目的過程中，學生不可避免會遇到困難、挫折，此時，教師要扮演好組織者、引導者、幫助者等角色，指導學生正確處理遇到的問題。恰當的評價也有著重要的作用，它能幫助學生正確認識自己，肯定自己的努力與優點，也能幫助學生發現自身的不足并積極改善，明確努力的方向。在恰當的指導與評價下，學生能夠改進自己的作品，不斷將其完善，最終品嘗到“果實”成熟后的那份甜蜜。

在整個活動過程中，我明顯感受到“微項目化”作業在教學中的巨大作用以及學生身上發生的積極變化。首先，“微項目化”作業便于操作，周期較短，貼近生活，易于在教學中進行實踐。其次，學生不僅是項目實施的主體，更是項目的設計者，他們在活動中積極性高漲，與同伴合理分工合作的同時，自身的英語素養也在穩步提升。最后，學生在“微項目化”作業成果展示的舞臺上獲得了鍛煉，表達也越來越自信。（梁晶，江蘇省南京致遠外國語小學樂山路分校。曾獲南京市小學英語優質課競賽一等獎。）