“骉駒品格”課程群的構建及實踐策略

王后穩

當前，在素質教育的大力推行和倡導下，小學教學工作的側重點也應有所改變。基于此，江蘇省徐州市銅山區馬坡鎮中心小學積極提出“骉駒品格”，為教學帶來了新的思路及新的機遇。“骉駒品格”課程群的構建更是有利于將相關的、具有密切關系的課程組合在一起，將瑣碎且重要的知識集合在一起，便于學生學習探究，提高學生的專業知識含量，在教學中培養學生的綜合素質。這個教育政策的提出對教師提出了新的要求，要求教師努力提高自己的專業素養，從而為學生帶來更好的聽課體驗。

“骉駒品格”的含義

“骉”是許多馬一起奔跑，萬馬奔騰的意思；而“駒”就是小馬駒，代表著新生的強壯力量。“骉駒”一詞的詞義為：許多小馬駒一起奔跑，氣勢恢宏，形態各異，象征著一種理想化的教育形式以及教育狀態。“骉駒品格”就意味著在教學過程中從多方面入手，齊頭并進，博采眾長，揚其所長，創建一個具有活力的教學課堂，為學生提供“自由奔跑”的廣闊天地，讓學生在學習中可以自由探索，獲得更多的學習機會。除知識性的教學外，“骉駒品格”還提倡在教學過程中培養學生堅韌不拔、自強不息的精神，塑造學生積極進取的良好品格，在生活和學習中可以面對失敗鍥而不舍，永不放棄，成長為對國家有用、對社會有用的人才。

課程群構建的現狀

課堂教學的氛圍有待活躍 當前，學科教師在教學中往往沒有關注到學生發展的需求與實際的課堂教學情況，沒有在綜合考慮各方影響之后對教學方式進行調整。這就導致了課堂教學的氛圍始終比較僵化，學生的課堂參與感不夠強，其課堂主體性并沒有得到充分體現，教學氛圍有待活躍。同時，教師對于課程群這一教學理念的認知并不全面和深入，在日常的教育教學中也沒有傾注過多的時間與精力來構建課程群，這就導致了課程群的建設始終得不到完善，如果這個問題不能得到合理的解決，很有可能會對學科教學質量的提升帶來不利影響。

學生學科核心素養不強 學生自身的學習經驗與學習方法還不夠成熟豐富，他們尚處于身心發展階段，還沒有形成良好的自覺意識與自主學習習慣，做事不夠穩重，還需要學科教師在教學的過程中對其予以培養；學生所展示出的課堂表現并沒有達到教師的期望，甚至有些學生根本不聽從教師的管理，還出現了一些擾亂正常教學秩序的情況，這對于學科教師培養學生核心素養、實現課程群的構建極為不利；學生在學習的過程中遇到一些難題時第一時間想到的并不是詢問教師，而是以忽略的態度對待這些問題，時間一長就會導致問題的增多，不利于學生核心素養的增強。

課程群構建的意義

有利于提升學科課堂教學的效率 學科教師在教學過程中全面落實“骉駒品格”課程群的概念并采用多種教學方式來推動其有效構建，能夠在教學過程中不斷探索并積累經驗，使自身的教育教學能力得到一定程度的提升，還能有效提高學科教學效率。學科教師意識到了傳統教學模式的弊端，并從多種渠道入手學習優秀的教學方式，并將其靈活高效地運用到課堂教學中，實現了課堂教學模式的創新，不斷提高學科教學質量。同時，教師意識到了新的教學概念的重要性，能夠結合本班學生的實際情況對教學內容進行合理的規劃，為課堂教學注入了一股新的活力。

有利于增強學生各方面能力發展 “骉駒品格”課程群的構建讓學生獲得了更加良好的課堂體驗感，對于學科知識的學習更加深入，極大地提升了學習效率。同時，學生的各方面能力可以得到全面的發展，他們能夠在教師的引導之下拓寬知識視野，增加知識儲備量，有利于以更加積極的學習姿態面對學習過程中遇到的問題。此外，學生能夠樹立良好的學習習慣，從而適應更高學段的學習，有利于為之后的學習和成長打下堅實的基礎。

“骉駒品格”課程群的構建及其實踐策略

使用現代化信息技術，激發學生的學習積極性隨著現代化信息技術和教育教學的深度融合，教師在進行課程群構建的過程中，可以積極使用現代化信息技術輔助課程教學，并進行課程教學構建，使課程教學更加富有意義和趣味，使學生能夠在這樣的教學方式引導當中產生充分的興趣，從而提升自身的學習積極性。“骉駒品格”的課程群構建也是為了能夠使學生在課程學習的過程當中產生充分的興趣，培養學生堅韌不拔的品格，使學生能夠在班級共同合作的過程當中，達到自身的充分提升。所以，教師為了更好地貫徹這樣的品格目標，可以積極地使用現代化的信息技術，使課程群的構建可以更加信息化。例如，教師在引導學生進行課程構建的過程中，可以借助現代化的信息技術創建交流平臺，使學生能夠在信息平臺上進行課程群的構建，并且這樣的方式也能夠提升班級學生的凝聚力，使每一位學生都能夠以更加積極的心態投入課程學習。

進行情景創設，培養學生理解能力 在“骉駒品格”課程群的教學中，教師要致力于提高學生自身的各項綜合能力。“骉駒品格”課程旨在引導學生形成自強不息、奉獻的精神，教師要能夠基于相應的課程群構建，面向學生展開教學，培養學生無私奉獻的精神力量。具體教學中，教師要能夠拓展教學思維，利用情境創設的方式對學生進行骉駒品格培養，讓他們能夠在有趣的課堂氛圍中開展學習，提高道德意識，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

例如，教師可以布置一些任務讓學生去完成，如“把教室當作自己的家進行裝扮”。教師將班級學生分成小組，不同組別的學生負責不同的任務，一起將教室打造成屬于自己的美好天地。學生在參與活動的過程中，教師要注重引導學生找到適合自己的位置，并能夠為班級建設奉獻自己的力量。同時，在任務完成的過程中，教師要能夠引導學生正確理解“骉駒品格”的真實含義，使他們能夠在奉獻的過程中發現學習的意義，尋找到更好的自己，提高對自我的認知。總之，“骉駒品格”培養就是培養學生無私奉獻、勤勉努力的良好品德，教師在該課程群的教學過程中，要充分利用自身的教學經驗展開合理科學的引導，使學生能夠建立起正確的道德觀念。

采用分層分組教學，培養學生的課程群意識 在當前的教育教學實踐中，教師會發現學生們的學習狀況都各不相同，很多學生在日常學習和生活中并不具備課程群意識，對于“骉駒品格”的認知與了解也并不清楚，導致學生思維認知能力的提升受到限制。因此，為了有效改善這種狀況，教師在開展教學時，可以通過與學生進行有效溝通的方式全面認知與分析學生的學習情況，并依據學生對于知識的接受程度和思維素養的不同將其劃分為幾個等級，分層促進學生思維認知意識與能力的培養和提升。“骉駒品格課程群”主要是指以“自強不息、壯志凌云、騰馳千里、神志清勁”的骉駒品格為課程群構建的核心理念，以馬坡鎮中心小學為研究陣地，將“骉駒品格”教育核心教育理念融入校本文化的一種課程教學體系。所以，教師在進行該課程群的教學時更要注重通過分層分時間段的方式引領學生進行學習，提高學生的思維認知意識和能力。

例如，教師在開展“骉駒品格”課程群建設的過程中，可以先與學生進行深度的交流與溝通，通過交流充分了解學生的學習認知情況，并進行分層分組教學規劃。如在溝通過程中，教師會發現有一些學生對于“骉駒品格”的相關內容并不是很了解，也不知道該品格比較注重哪些方面，導致學生精神品格培養效率較低。對此，教師可以將這一部分學生劃分為第一類。而在交流的過程中，教師還發現有一部分學生對于“骉駒品格”具有一定的認知，并且在日常生活和學習中也在努力提升自身的精神素養與認知能力，因此教師可以將其劃分為第二類。而對于這兩類學生進行課程群構建時，教師需要采用不同的方法來進行：第一類著重于閱讀教學，教師可以通過讓其每周讀一到三篇“骉駒品格”相關的文章來提升自身的精神文化素養；而針對第二類學生，教師則可以通過每周舉辦一次分享會來鼓勵他們進行“骉駒品格”相關內容的閱讀心得分享。通過這樣的方式不僅能夠提升學生對“骉駒品格”的認知意識，還能夠促進“骉駒品格”課程群體系的有效構建。

與學生們的生活實際相結合，加強課程群的實踐 “骉駒品格”指的就是許許多多的馬在一起奔跑，從而能營造出一種萬馬奔騰的氣勢。同時，在這個品格里又重點強調“駒”，而“駒”的含義就側重于指的是小馬駒，也就是我們常說的中國現代的新生代力量—學生。因此，這個品格的提出主要針對的就是教師通過提高教育教學的模式來加強“骉駒品格”課程群在學生們的教育上的實踐。但是所有課程的實踐都需要以生活實際為基礎進行改革，所以，教師在實行這個“骉駒品格”課程群的構建與實踐的時候，就要充分考慮到學生的實際生活與這個品格之間的聯系，然后根據這兩者之間的聯系，再進行實際的教育教學模式的改革。通過構建和實踐相關的教育模式的改革來加強對新生力量的培育，讓學生可以充分地釋放出自己的天性，讓學生們可以采用更加科學合理的教學模式去自由地生長，從而也能更好地健全學生們的人格，促進學生們能夠在健康科學又合理的教育環境中成長，成為建設中華民族的偉大棟梁之材。

例如，在開展“骉駒品格”課程群的過程當中，教師要充分了解學生們的實際生活，然后通過實際生活來進行教育教學。對學生們來說，學生們對于實際生活的學習興趣要比在課堂當中的學習興趣要大得多，所以教師可以充分利用這一點去進行教育教學。“骉駒品格”主要就是培育學生們的堅韌品格，這與學生們的實際生活是息息相關的，因此教師也要利用好這一特點，對學生們的實際生活進行具體分析，最后在這個基礎之上來開展課程群的構建以及更好地在教學過程當中實施。最后教師也要在教育教學的過程當中將實際生活放在教學過程當中來給學生們進行課程指導，在激發學生們對課程興趣的同時也能夠充分提高課堂的教學效率，同時也能夠更好地促進學生們堅韌品格的養成，就像骉駒一樣，成為自強不息的人，為國家的建設做出貢獻。

設置答題比賽的形式，激發起學生的興趣 當前，教師在教學的時候往往是傳統的教學模式，這就更加體現了課堂上的無聊枯燥，學生也就沒有興趣在課堂上學習，使得學生在課堂上的學習沒有了效率。當前的這種情況下，大部分學校注重學生的整體學科成績的提升，這樣也可以完善學生的知識體系，讓學生能夠在課堂上更好地學習。同時學校也開始注重“骉駒品格”課程群的建設。但是如果學生對學習沒有興趣，在課堂上學習也不積極，也就不能建設“骉駒品格”課程群，所以當前最重要的就是提升學生學習的興趣，讓學生在課堂上積極起來，這樣學生才能將知識掌握得更加熟練，學生才能培養這一品格。

例如，教師在教授學生學習的時候不應該還像傳統的教學方式一樣，只是讓學生單純地上課去接受知識，長久下來學生對這種方式的學習更加不感興趣，不利于學生鍛煉“骉駒品格”，這也就達不到學校要求的目標了，鍛煉“骉駒品格”就是讓我們鍛煉自強不息、勇于向上的精神，有了這種精神，就可以幫助學生在學習中更進步，在極大程度上提升學生學習的效率。所以教師應該讓學生進行答題比賽，答題比賽的形式活躍了課堂上的氛圍，豐富了課堂形式，使得學生對學習產生了興趣，這種形式的設置也能夠讓學生更好地進行“骉駒品格”的培養。在答題中學生有可能會答錯，但是教師應該鼓勵學生不灰心，下次繼續努力。這個過程鍛煉了學生自強不息的精神，使得學生在以后的學習中不會放棄，會堅持下來繼續努力學習，這也就培養了學生的“骉駒品格”，也就能夠建設這一課程群。答題比賽的形式還能讓學生將各學科聯系起來，極大程度上提升了學生學習的效率。

總而言之，“骉駒品格”課程群的構建有利于為學生提供更多的學習機會以及更好的教學環境，幫助學生多方面得到提高，培養學生良好的思想道德品質。因此，教師應該努力提高自己的專業教學能力，明確各科之間的關聯。在教學過程中從多方面出發，有意識地將知識與其他相關科目融合起來，培養學生嚴謹的邏輯，實現對知識系統的構建，從而促進學生的全面發展。

【本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“‘骉駒品格課程群的建構及其實踐研究”（課題編號：B-b/2020/-02/198）的階段性研究成果之一。】