幼兒園勞動教育的現狀及對策

藍小西

幼兒階段是給幼兒進行教育教學啟蒙的階段，這時給幼兒進行德智體美勞的全面教育和培養，才能真正提升幼兒的綜合能力，提升幼兒的綜合素質，使幼兒在今后的生活和學習過程中更加順利。但是目前針對幼兒的勞動教育還是存在一定的缺陷，導致勞動教育沒有落于實處，幼兒的實際勞動能力沒有得到增強，這對幼兒順利過渡到小學階段造成了非常大的阻礙。我們應該對幼兒的勞動教育問題進行全方面的剖析，針對幼兒的實際情況進行教學，本文就以“收納整理我能行”為例剖析如何開展勞動教育，希望能給大家帶來啟發。

現在很多幼兒都是獨生子女，在家里是父母的心肝寶貝，在幼兒園之中又是老師的掌上明珠，為此，教師在對幼兒進行勞動教育的過程中很少讓幼兒進行實踐，生怕幼兒在勞動的時候出現什么意外，導致幼兒的實際勞動能力沒有得到提高。針對這一情況，教師應該對此進行改變，真正提高幼兒的實際勞動能力，提升幼兒的勞動素養，提高幼兒的自理能力。

幼兒園勞動教育的意義

貫徹國家的教育方針和要求 在幼兒園的《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確表示3～6歲是兒童學習和發展的關鍵時期，為此，幼兒園的教育教學活動必須要根據《指南》開展。考慮到幼兒的實際心理年齡以及身體發展狀況，應該讓幼兒進行適度的勞動，既可以培養幼兒的良好勞動意識，同時也可以提升幼兒的勞動興趣。只有在幼兒階段讓其獲得基本的勞動技能，才能讓幼兒的綜合能力和綜合素質得到提高，樹立正確的勞動意識。目前大中小學一直在加強勞動教育，學前教育同樣也是學生九年義務教育的重要補充，為此，在學前教育階段教師就應該多給幼兒一些實踐的機會，讓幼兒學會勞動，認識勞動，喜愛勞動，促進幼兒的全面發展。

促進幼兒身心全面和諧發展 著名教育學家蘇霍姆林斯基認為幼兒高尚的心靈都是在勞動的過程中逐漸培養起來的，因此，在整體教學過程中，應該讓幼兒時期的孩子多參加勞動，使勞動成為幼兒的天性和習慣，這樣才能避免讓幼兒在今后開展勞動的過程中產生抵觸心理。同時勞動還是一種綜合性的活動，通過勞動不僅可以培養幼兒的智慧，同時還能夠提升幼兒的生活自理能力，增強幼兒的體質，鍛煉幼兒的身體。可以說，開展勞動教育對于幼兒的身心發展都有著重要作用。在勞動時幼兒年齡較小，他們對勞動沒有意識，他們還不知道每一項勞動該如何進行操作，這時教師和家長就需要給他們進行示范，讓幼兒在對勞動行為進行觀察和模仿的過程中提升自身的觀察能力和模仿能力。總之，幼兒通過自己的勞動能夠體會到勞動的艱辛所在，也能在潛移默化之中懂得珍惜他人的勞動成果，逐步樹立正確的勞動意識和勞動觀念。

幼兒園勞動教育中存在的問題

近些年來，我國一直在加強勞動教育的推進，但是在實際開展勞動教育的過程中，還是存在著一定的問題，導致勞動教育沒有落于實處，到目前為止還存在一定的阻礙。

教師的勞動教育觀念存在偏差 通過實際調查研究發現，現在很多教師在開展勞動教育的過程中存在一定勞動觀念的偏差，致使幼兒的勞動教育沒有落于實處。幼兒在一日活動之中沒有積極地進行勞動活動，沒有充分地給幼兒滲透勞動教育的意義。目前教師在教育思想觀念方面主要有以下幾點誤差：第一，認為在幼兒園生活里沒有幼兒可以進行的勞動。第二，幼兒在幼兒園之中開展勞動其實就是添麻煩，幼兒勞動不到位，還需要老師進行彌補，相當于徒增煩惱。第三，認為勞動就是培養幼兒的自理能力。這些想法都是存在一定誤差和錯誤的，不僅無法幫助幼兒樹立勞動意識和勞動習慣，同時還會窄化勞動教育的范圍，忽略了勞動需求和勞動習慣的重要性。對于幼兒來說，他們普遍年齡處于3～6歲，這一時期他們是喜愛模仿、好動好奇心強的時期，為此在這一階段對幼兒進行勞動教育是絕佳的，但是有一些幼兒主動提出要進行一些勞動的時候，老師的拒絕會打消幼兒想要勞動的積極性，同時也會消耗幼兒的自信心，不利于培養幼兒的良好勞動習慣。還有一些教師在實際進行勞動教育的過程中，認為讓幼兒自己收拾玩具或者是讓幼兒整理桌子、倒垃圾，就相當于讓幼兒進行勞動，但是這樣的勞動教育是零散和片面的，很難對幼兒形成系統性的培養。通過調查發現，還有一些教師將勞動作為一種懲罰幼兒的手段，這樣不僅無法達到對幼兒進行勞動教育的目的，還會讓幼兒對勞動產生抵觸心理和錯誤認識，認為勞動就是給人帶來痛苦的，為此會打消幼兒對于勞動的積極性，同時給幼兒帶來錯誤的認知。

家長對勞動教育不配合 對幼兒來說，他們在幼兒園的時間較長，但是家庭對他們的教育是不可磨滅的，因此，應該注重家庭對于幼兒的教育。但是在進行勞動教育的過程中發現，很多家長不配合，一些家長認為幼兒園的工作就是讓幼兒開心和快樂，給幼兒營造一個良好的童年，所以很多家長都特別溺愛幼兒，甚至還有一些幼兒連基本的穿衣吃飯都做不好，這些就極大地剝奪了幼兒勞動的機會，同時也無法讓幼兒體會到勞動帶來的成就感和自信心。陳鶴琴先生認為對于幼兒來說，凡是他們可以自己動手做的事情，就應該讓他們自己動手去做，自己在做的過程中所感受到的成就感和自信感才是最真實的，這就要求家長在家庭之中一定要讓幼兒自己去做一些家務勞動，讓幼兒多去感知生活。如果家長過分地溺愛幼兒，不讓幼兒學習一些基本的勞動技能，也不讓幼兒自主進行勞動，那么會導致幼兒很難融入班集體，同時還會使幼兒缺乏勞動意識，缺乏勞動技能，限制了綜合素質的培養，進而對幼兒的終身發展產生不利的影響。也正是這種幼兒園和家長的教育理念的困惑和矛盾，很有可能會讓幼兒本身產生困惑，進而使得整體教育過程中出現“5+2=0”的現象。

幼兒園缺乏勞動教育資源 通過調查發現，現在有一部分幼兒園教師不開展勞動教育的原因在于他們認為在幼兒園之中沒有良好的環境可以給幼兒開展勞動，沒有讓幼兒勞動的空間，為此很少讓幼兒進行真實的實踐。對于幼兒的勞動教育也僅僅局限于理論知識教學方面，這使得幼兒的勞動教育沒有落于實處，幼兒沒有從實踐過程中獲得更多的勞動技能，對于勞動的概念也僅存于腦海中。有一部分教師針對這樣的現實情況想到了可以充分利用幼兒園之中的動物角和植物角，但是總體面積較小，沒有辦法容納過多的幼兒，并且勞動的時間也較短，根本無法做到良好的勞動教育，使得這些區域逐步成了擺設，教師也只是對幼兒進行理論知識的教育，沒有真正開展勞動實踐。還有一些幼兒園在進行勞動教學課程體系建設的過程中，沒有真正重視勞動教育，并開發出園本課程，這都使得勞動教育存在一定的缺乏性。

通過“收納整理我能行”開展勞動教育的措施剖析

在開展“收納整理我能行”過程中遇到的問題對幼兒來說他們非常活潑好動，教師帶領幼兒開展“收納整理我能行”活動的過程中往往會面臨很多問題，導致開展過程十分不順利，主要的問題有以下幾點：第一，能逃則逃。對于幼兒來說，由于他們在家庭之中受到父母的寵溺，多是“衣來伸手，飯來張口”，對勞動毫無興趣，勞動意識十分淡薄。在這種情況下，教師僅僅依靠語言來提醒幼兒，往往還是無濟于事，很多幼兒在這一過程中就會嬉鬧玩耍，甚至有時會能逃則逃，逃避勞動，即使教師喊得口干舌燥也無濟于事，真到了整理游戲玩具的環節，教師最終還是要親力親為。第二，能拖則拖。通過對于整體過程的觀察和記錄，發現有一部分幼兒在實際收納整理的過程中，并不是不會整理，也不是不想整理，而是非常磨蹭，一直拖著不愿意整理，甚至在教師示意游戲結束整理玩具的時候，幼兒依舊自己玩玩具，不愿意結束游戲，也不愿意放下材料，拖拖拉拉。第三，能快則快，面對教師要求幼兒在一定時間內必須收拾完的要求，一部分幼兒會以最快的速度收拾完，但是走近一看就會發現他們只是將游戲材料雜亂地擺在了一旁，毫無章法，盲目收拾完就胡亂堆放，嚴重影響了下一次活動，也無法在整體收納整理的過程中培養幼兒的良好勞動意識和勞動思維，為此老師應該針對這一情況進行改進。

主要措施 一是，常整頓，養成幼兒勞動習慣。幼兒的一日活動都是教師安排的，在這一過程中教師總會帶領幼兒開展多種多樣的活動，幼兒也是在不斷參與和體驗的。因此，在一日生活中教師如果能加強幼兒勞動的頻率，讓幼兒加快整理歸納的頻率，就能使幼兒在心底意識到勞動必須貫穿于自己的日常活動之中，如此才能有效地幫助幼兒提升整理能力，在潛移默化之中培養幼兒的勞動習慣。主要方法可以分為以下幾點。第一，材料由內向外移。幼兒每天會接觸到多種多樣的游戲材料，教師應將這些材料由內部逐步向外部轉移，讓幼兒在游戲材料合理擺放的過程中學會和材料互動。同時教師也可以讓幼兒真正地去觀察這些材料之前是如何擺放的，讓幼兒有了一定記憶之后，再讓幼兒擺放，如此就會達到更好的效果，同時也能讓幼兒將勞動意識融于心底之中，意識到一定要將材料物歸原處，才能方便自己的下一次活動。第二，材料巧投放。在讓幼兒整理的活動過程之中，針對幼兒胡亂擺放的情況，教師應該讓幼兒在擺放的過程中去思考如何擺放才能最大限度地節省空間，這樣才能讓幼兒在勞動的過程中不斷去思考如何進行勞動，如何高效地開展勞動，進而達到勞動的實際效果。第三，材料分區分類，因為要帶領幼兒開展材料的整理歸納活動，對于幼兒來說他們本身對于材料沒有過多的理解，在這種情況下就不能讓幼兒自主地進行材料的選擇，如何解決這一問題呢？筆者在實際開展整理收納活動的過程中，會按照一定的主題來給幼兒進行材料的選擇，讓幼兒根據不同的主題進行材料的擺放，例如筆者曾經創設了建筑工地、馬路、沙水游戲、健身房等4塊區域，這4塊區域每一塊區域都有自己的重點，幼兒可以針對這4個區域的實際情況進行材料的整理和擺放，從而讓幼兒養成自主整理的習慣，讓幼兒在潛移默化之中意識到勞動的意義。

二是，常參與，喚起自主整理的欲望，培養幼兒勞動積極性。對于幼兒來說，他們十分喜歡各種游戲，游戲也是提升幼兒的自主整理欲望、提升幼兒的勞動積極性的有效方式。筆者發現自己班級的幼兒十分喜歡“汪汪隊立大功”這部動畫片，于是就問幼兒：“那你們在這一部動畫片之中對于哪一個臺詞最印象深刻呢？”有幼兒就說“哪里有困難，哪里就有汪汪隊”，于是我提議：“我們今天就請汪汪隊來當收納小助手幫助我們來整理衣物吧。”在這個游戲活動開展之前，筆者就搜集了一些舊衣物，拿到班級之中，讓幼兒根據衣物的種類進行分類并整理，以此提高幼兒的勞動意識和勞動能力。以動畫片為開篇，有效調動幼兒的分類整理積極性和勞動積極性之后，教師再針對幼兒在實際勞動過程中不懂的事情給幼兒進行有針對性的講解。這樣一來，幼兒的勞動能力獲得了大幅度的提升，勞動持續時間長達15～20分鐘。不僅如此，筆者為了讓游戲充滿儀式感，給幼兒不斷地進行視頻錄像和拍照，并發送給家長，回家之后讓家長給予幼兒鼓勵和表揚，以此來讓幼兒意識到勞動的光榮所在、勞動的意義所在，提升幼兒的勞動意識和勞動積極性。

在實際勞動的過程中，老師也可以開展一定的整理競技性游戲，使勞動充滿趣味性，有效地調動幼兒的競爭意識，提升幼兒的主動性和勞動意識。例如在午睡環節就鼓勵幼兒開展比一比“誰疊衣服疊得又快又整齊”，每一次疊得又快又整齊的幼兒可以獲得教師的獎勵，可以是棒棒糖，可以是貼畫等等，以此讓幼兒更好地融入整理競賽游戲，使幼兒在潛移默化里樹立勞動意識，感受到勞動的樂趣，意識到勞動的重要性。

對于幼兒來說，他們普遍處于3～6歲之間，這一年齡段是培養他們良好的勞動意識和勞動思維的關鍵時期。隨著國家教育教學改革的逐步推進，現在在各階段，教師都十分重視培養孩子的德智體美勞全面發展，尤其是在幼兒階段提升幼兒的勞動積極性對于幼兒未來的發展具有至關重要的影響和作用。因此，作為教師應該采用各種行之有效的方法來促進幼兒勞動能力的提高，為幼兒今后的生活奠定基礎。

【本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“幼兒園勞動課程項目化學習實踐探究”（課題編號：FJJKXB20-1100）的階段性成果之一。】