淺析小學英語教學中傳統(tǒng)文化融合點的挖掘方法

江紅云

摘 要：小學階段的英語教學活動以提高教學質(zhì)量為重要教學目標，提高教學質(zhì)量的方法是多樣的，這就要求教師在英語教學實踐中采取創(chuàng)新的手段，讓學生在英語課堂學習中增強學習主動性，激活學生英語知識學習創(chuàng)新思維，從而有助于提高英語課堂教學質(zhì)量。本文就小學英語教學中傳統(tǒng)文化融合的研究現(xiàn)狀以及融合點挖掘的重要意義進行闡述，然后就小學英語教學傳統(tǒng)文化融入的必要性和存在的問題及融合點挖掘的方法詳細探究，通過改變傳統(tǒng)英語課程教學的現(xiàn)狀，激發(fā)學生學習的主觀能動性，實現(xiàn)高質(zhì)量教學目標。

關(guān)鍵詞：小學英語 傳統(tǒng)文化 融合點 挖掘 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.09.027

傳統(tǒng)英語教學模式已經(jīng)不利于學生在英語課堂中主動參與學習，為有效提升學生英語知識學習質(zhì)量，就需要改變傳統(tǒng)英語教學現(xiàn)狀，調(diào)動學生主動參與學習的積極性。以學生為主體優(yōu)化設計英語教學方案，才能有助于實現(xiàn)既定教學目標，保障英語教學活動順利落實。將傳統(tǒng)文化融入小學英語教學中，能夠豐富英語教學內(nèi)容，增加英語課堂教學內(nèi)涵，有助于促進學生高質(zhì)量學習。

一、小學英語教學中融合傳統(tǒng)文化的研究現(xiàn)狀及融合點挖掘意義

1.小學英語教學中傳統(tǒng)文化融合研究現(xiàn)狀

在小學英語教學活動中，為能有效提升學生的綜合學習能力，這就需要采取優(yōu)化教學方式，促進小學生在學習英語知識的過程中充滿動力。英語學科是語言藝術(shù)教學，這也就決定著它和語言文化是有著緊密聯(lián)系的，在語言教學中，教師普遍重視西方語言文化的研究，但是對中國傳統(tǒng)文化的研究并沒有深入，多數(shù)教師認為傳統(tǒng)文化是語文學科的教學內(nèi)容。英語教師在課堂教學中，也要注重融入傳統(tǒng)文化，幫助學生在英語學科知識學習的基礎上了解西方文化，通過英語傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

英語教學中涉及的知識點類型比較豐富，如英語閱讀是學生學習英語知識的重點，同時也是難點，教師在為學生講述英語閱讀內(nèi)容的過程中，學生常常會對閱讀內(nèi)容的理解不深入，沒有注重培養(yǎng)學生的文化保護意識。英語課堂教學活動中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富英語教學內(nèi)容，能夠讓學生在課堂中獲得知識。英語教材內(nèi)容的主題廣泛，需要和學生生活緊密聯(lián)系起來，通過靈活運用語言文化技能，提高訓練的質(zhì)量，幫助學生實現(xiàn)整體優(yōu)化的教學效果。一些教師有在課堂中融入傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教學意愿，但在實踐教學中缺乏經(jīng)驗以及教學策略，導致英語教學的效果不佳。

在英語課堂教學活動開展過程中，增強整體教學質(zhì)量，這就需要在實踐教學中采取優(yōu)化的方式。在課堂中融入傳統(tǒng)文化，是豐富英語教學手段的重要路徑，我國長期重視小學生中華傳統(tǒng)文化宣傳教育，從二十世紀九十年代中期開始，國家層面出臺高度重視保護中華傳統(tǒng)文化教育通知書以及相應的文件，足以說明國家在教育中保護傳統(tǒng)文化的重視度。中華傳統(tǒng)美德文化是中華民族的文化優(yōu)勢，所以在教育中就要弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。各小學開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識教育，可以結(jié)合國家層面對教育中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，采取優(yōu)化的舉措，從而最大程度提升教育質(zhì)量。

2.傳統(tǒng)文化融合點挖掘的意義

小學階段是學生學習英語知識的重要時期，為能有效提升學生的綜合學習素養(yǎng)，教師在教學創(chuàng)新方面需要加強重視，通過滲透傳統(tǒng)文化，提升英語課堂教學質(zhì)量。通過挖掘傳統(tǒng)文化和英語教學融合點，促進學生文化素養(yǎng)發(fā)展。小學生在當前的社會環(huán)境影響下，崇拜外來文化的意識比較強，沒有充分重視傳統(tǒng)文化，這對學生文化素養(yǎng)的均衡發(fā)展會產(chǎn)生不利影響。教師在英語課堂教學中要幫助學生樹立良好的文化輸出意識，幫助學生解讀中華傳統(tǒng)文化，促進中華文明傳播，豐富學生在英語課堂中的良好學習體驗，提高學生的文化學習素養(yǎng)。

在英語課堂教學中為有效提升學生綜合素養(yǎng)，就需要改變傳統(tǒng)英語教學模式，找到傳統(tǒng)文化融合點，幫助學生增強學習積累意識，有助于學生后續(xù)高效學習英語知識。在實踐教學中教師要圍繞課內(nèi)英語知識展開教學，小學生對新鮮元素的學習以及應用意識比較強，通過在英語課程教學中采取優(yōu)化的手段進行教學，就能促進學生在英語實踐學習中發(fā)揮主觀能動性。傳統(tǒng)文化融入能激發(fā)學生的探究意識，讓學生在多元的學習活動中，通過小組合作以及詩文朗誦等形式，提高學生的語言能力，為學生的獨立表達打下堅實基礎。

教師要以創(chuàng)新的教學方式優(yōu)化設計教學方案，保障各項英語教學活動順利開展。教師在英語課堂教學中通過挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和英語教學的融合點，有助于促進自身的教學能力發(fā)展。教師為達到相應英語教學目標，可以在新《課標》引導下創(chuàng)新英語教學內(nèi)容，有助于提升學生的英語知識素養(yǎng)。

二、小學英語教學融入傳統(tǒng)文化的必要性和問題

1.小學英語教學融入傳統(tǒng)文化的必要性

教師在為學生講述英語知識的過程中，為能有效提升英語教學質(zhì)量，需要改變傳統(tǒng)課堂教學效果，只有采取創(chuàng)新的教學手段，才能有助于實現(xiàn)教學活動高質(zhì)量推進。教師在小學英語教學中，要融入更多傳統(tǒng)文化，學習及借鑒國外優(yōu)秀文化，才能有助于豐富英語教學內(nèi)容，最大程度上提高學生的綜合學習能力素養(yǎng)。學生需要借助更多的英語文化資源展開學習，通過學習國外的文化，讓學生能夠樹立跨文化意識。英語教學中，教師要引導學生以弘揚傳統(tǒng)文化精神為標準，促進學生在英語知識學習中能批判性學習和借鑒。在英語課堂中融入傳統(tǒng)文化，能幫助學生充分掌握正確的文化區(qū)分標準，促進學生在實踐學習中加以評鑒以及合理區(qū)分不同類型的傳統(tǒng)文化，取其精華去其糟粕，這樣才能有助于教育工作高質(zhì)量開展。

2.小學英語教學融入傳統(tǒng)文化的問題

在小學英語教學活動開展的過程中，教師在融入傳統(tǒng)文化方面還存在著一些問題，如：英語實踐教學中教師融入傳統(tǒng)文化的意識比較薄弱，沒有重視傳統(tǒng)文化和英語課程教學相結(jié)合的重要價值，教學中依然采用傳統(tǒng)的教學方式，不注重增強學生的綜合學習能力，這就必然會降低學生學習的熱情。傳統(tǒng)文化融入是豐富英語教學內(nèi)容，創(chuàng)新英語教學形式的重要體現(xiàn)，教師在課堂中開展教學實踐就要積極改變傳統(tǒng)教學方式，通過多元教學手段融入傳統(tǒng)文化，如此才能實現(xiàn)高質(zhì)量英語教學目標。但從實踐教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，英語課堂教學活動中缺乏創(chuàng)新的教學理念，沒有將以學生為主體的觀念融入英語教學活動中，導致了學生出現(xiàn)被動學習的狀況。

三、小學英語教學中傳統(tǒng)文化融合點的挖掘措施

教師在為學生講述英語知識的過程中，要找到傳統(tǒng)文化的融合點，才能有助于學生高質(zhì)量學習。

1.在詞匯教學中融合傳統(tǒng)文化

小學階段是學生學習英語知識的重要時期，為能有效提升學生英語知識學習質(zhì)量，就要改變傳統(tǒng)英語教學現(xiàn)狀，以學生為中心，將英語教學和傳統(tǒng)文化融合點深度挖掘，調(diào)動學生英語知識學習的主動性。詞匯是英語課堂教學的重要知識點，在實踐教學中優(yōu)化設計英語教學內(nèi)容，可以促進學生在英語知識學習中高效探究，從而有助于實現(xiàn)高質(zhì)量教學目標。英語詞匯作為基礎性教學內(nèi)容，對學生英語知識閱讀以及寫作能力發(fā)展有直接影響，傳統(tǒng)教學中機械化背誦的方式，很難提高學生的詞匯記憶力，這就需要改變傳統(tǒng)英語詞匯教學現(xiàn)狀，通過將傳統(tǒng)文化和英語詞匯教學融合，幫助學生深度理解知識，教師要利用學生的發(fā)散思維教授英語詞匯，解讀英語詞匯，讓學生理解英語詞匯中的文化，從而有助于增強學生對詞匯的記憶。結(jié)合詞匯含義開展文化教育，如講述到顏色相關(guān)詞匯的內(nèi)容時，可以將傳統(tǒng)文化中的黃、青、白、赤、黑五色代表的文化內(nèi)涵，為學生深入講解，將red、yellow、green、white、black中國傳統(tǒng)色彩背后的文化意義加以闡述說明，如黃色yellow就可與皇權(quán)相聯(lián)系，古代皇帝都是以黃色為高貴，黃色就代表了皇權(quán)。學生在詞匯當中理解了中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，這可以加深學生對英語詞匯的認識。

2.傳統(tǒng)文化和英語融合需要持續(xù)

教師在為學生講述英語知識的過程中，為能有效提升學生英語知識學習素養(yǎng)，就需要改變傳統(tǒng)英語教學現(xiàn)狀，讓學生成為課堂中的主體，結(jié)合學生素養(yǎng)培養(yǎng)的需要優(yōu)化英語課堂內(nèi)容。挖掘傳統(tǒng)文化和英語融合的點，采取創(chuàng)新的英語教學方式開展教學活動，從而有助于實現(xiàn)高質(zhì)量教學目標。融入傳統(tǒng)文化要保持持續(xù)滲透，教師開展英語教學活動也要立足課堂教學，向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化，教學要保持完整性，多方面循序滲透，促進學生在學習語言知識的過程中能樹立文化對比意識，有效促進學習創(chuàng)新。小學英語教材中相關(guān)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容是比較豐富的，涉及“食物”的知識點中，教師可在課堂中為學生為學生講述傳統(tǒng)烹飪，也可以介紹不同地域美食的特色。而在學習“季節(jié)”相關(guān)知識點時，教師可以將二十四節(jié)氣的內(nèi)容融入其中，如二十四節(jié)氣歌：“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。每月兩節(jié)不變更，最多相差一兩天。上半年來六廿一，下半年是八廿三?！睂W生在學習具體的英語知識點時，就能學習了解到相應的傳統(tǒng)文化知識，從而有助于提高學生英語知識的學習熱情。

3.多樣渠道促進學生了解民俗風情

教師在英語課堂中，采取創(chuàng)新的英語教學方式，可以調(diào)動激發(fā)學生英語知識學習的主動性，有助于提高學生的綜合學習質(zhì)量。改變傳統(tǒng)英語教學方式，以學生為本，教師在教學中要嚴格按照新《課標》教學要求展開各項英語教學活動，為學生創(chuàng)設多途徑和多渠道學習英語知識的機會，讓學生在英語課堂中能從不同的角度了解國家民俗風情，幫助學生全面認識中國的傳統(tǒng)文化。英語課堂中主要是對學生的跨文化交際意識進行培養(yǎng)，運用教學中可利用的資源，通過文本閱讀，促進學生交流，聯(lián)想和對比不同國家的文化，調(diào)動學生在英語課堂中的學習積極性。

例如，在英語教學中為學生講述西方文化內(nèi)容時，可以通過從歷史背景以及名稱由來和文化信仰等層面為學生進行展示。如在教學感恩節(jié)相關(guān)的文化內(nèi)容時，教師可借助網(wǎng)絡當中的教學素材，讓學生在英語知識學習中能夠樹立自主意識，了解多元文化。如教師可利用網(wǎng)上的Look at the Sky from the Bottom of a Well課件內(nèi)容，以及流行的網(wǎng)絡視頻，外國留學生眼中的“新四大發(fā)明”等，通過趣味生活化語言向人們介紹高鐵，支付寶，共享單車，淘寶等人們生活中常用的內(nèi)容，展現(xiàn)科技時代中國的“新四大發(fā)明”。教師也要讓學生了解古代的“四大發(fā)明”都有哪些，讓學生能產(chǎn)生民族自豪感，讓學生認識到中國的綜合國力和國際影響力在與日俱增。

4.中西文化對比中融入傳統(tǒng)文化

為有效提升英語課堂教學質(zhì)量，就需要采取創(chuàng)新的教學形式，充分調(diào)動學生參與學習的主動性，只有突出學生在英語課堂中的主體地位，才有助于實現(xiàn)最終的教育目標。在英語課堂教學活動中，教師要突出學生在課堂中的主體地位，通過進行中西方文化比較的方式，將中國傳統(tǒng)文化滲透其中，讓學生產(chǎn)生學習自豪感，促進學生在實踐學習中加深對中國傳統(tǒng)文化的認識。比較有普遍意義，比較也是人認識客觀事物的重要方法，教師在為學生講述英語的時候，通過和漢語進行比較，適當融合，引導學生從多層角度來看待英語知識學習，幫助學生提升英語知識應用的能力，并強化學生對知識背后文化價值的認識，讓學生在實踐探究中發(fā)揮主觀能動性，如此才能有助于提高學生的學習素養(yǎng)。例如，英語教學中為學生講述英語詞匯dog的時候，通過融入文化介紹，可以讓學生明確在中國字典當中狗是貶義，而在西方人眼中則是忠誠可靠的代表，在形容人幸運的時候會說Lucky dog，而在說人聰明的時候會用clever dog，而說人重要的時候會用top dog，這些都是擴充學生知識面的重要途徑。教師通過中西方文化的對比，可以將傳統(tǒng)文化融入其中，讓學生能夠增強跨文化意識，這能對學生后續(xù)的英語知識學習起到積極作用。除此之外，教師也要注重為學生提供學習傳統(tǒng)文化的機會，促進學生進行成果展示，如在學習到傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容的時候，就要注重為學生介紹傳統(tǒng)文化的背景以及淵源，如端午節(jié)，中秋節(jié)等，并和西方的節(jié)日相對比，讓學生形成正確的文化對比意識。

綜上所述，教師在為學生講述英語知識的過程中，通過將傳統(tǒng)文化與課堂教學的融合點進行深入挖掘，可以明確學生英語知識學習的主體地位，促進學生在英語課堂中發(fā)揮主觀能動性，從而有助于學生在實踐中高效學習。促進學生在英語知識學習中發(fā)揮主觀能動性，在不同的英語教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設調(diào)動學生主動參與的學習方案，讓學生明確中華傳統(tǒng)文化學習的重要性。

參考文獻：

[1] 王紅梅《如何巧妙地把傳統(tǒng)文化融入小學英語教學中》，《學周刊》2022年第3期。

[2] 李珊《傳統(tǒng)文化融入小學英語教學的實踐研究》，《學周刊》2022年第3期。

[3] 曾妙娟《核心素養(yǎng)下小學英語滲透傳統(tǒng)文化教育的研究》，《校園英語》2021年第49期。

[4] 安利萍《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語課堂的教學策略研究》，《人生與伴侶》2021年第43期。

[5] 周敏《在小學英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對策淺析》，《校園英語》2021年第46期。

[6] 萬琰《教材視角下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語教學的思考》，《小學教學設計》2021年第30期。

[7] 沈佳《融入傳統(tǒng)文化，英語教學更精彩》，《啟迪與智慧》2021年第10期。

[8] 楊曉娜《中國傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學英語課堂教學中的融入》，《名師在線》2021年第25期。