“雙減”背景下小學高年級語文作業的優化設計思路

顧紅芳

隨著“雙減”政策的落地，要求提高教學質量，優化課后練習的設計。作業對于小學語文教學質量的提升具有重要的促進作用。“雙減”政策的實施應結合當地小學語文作業的布置進行分析，以達到“雙減”措施與優化作業設計之間更好的協調效果，不斷提高教學質量，減輕學生負擔。

一、“雙減”政策落實原則

在落實“雙減”政策的過程中，要明確工作原則，堅持以學生為本落實措施，更好地滿足學生和家長的基本要求。同時，應根據法律法規制定措施，使其能夠立足于當前的法治社會。在實際實施過程中，政府應開展相關宣傳倡導工作，加強領導，共同動員各方工作，使教育部門和社區能夠共同落實政策，從而達到更加完善的效果。在具體實施過程中，要進行試點，及時解決試點過程中存在的各種問題，調整相關措施和方案，使其更符合當地需要，使方案的實施更加順利，減少各種矛盾的發生。

二、“雙減”背景下小學高段語文作業設計優化要求

學生的能力應該在家庭作業中得到進一步提高，而不是僅僅使用題海策略來提高學生對各種知識點的記憶能力。課后，教師應加強與學生的溝通，不斷提高服務水平，及時為學生答疑解惑，幫助學生改進自身的不足，總結分析自己掌握知識的不足，要不斷提高課堂教學水平，保證教育教學質量，注重校內綜合素質的培養。不僅要注重學生成績的提高，還要不斷提高整體教學質量，對學生進行綜合評價，要從學業成績、學生的日常生活表現等方面進行綜合分析，從而使學生得到更全面的評價。

三、小學高年級語文作業現狀

近年來，盡管教育部門一直強調要減輕學生負擔，減少學生的家庭作業時間，但從學業目標的角度來看，教師很難輕松減輕學生負擔。究其原因，主要有以下幾個方面。

（一）作業形式單一。目前小學語文作業的形式是單一的、僵化的和不靈活的。如今的作業，學生基本上都專注于寫，他們在課前抄寫詞句，熟悉詞句；課后，他們依然抄寫來鞏固。語文學科的四個要素是聽、說、讀、寫，但是由于檢查方便，教師更注重寫，而語文學科的其他三個要素，即聽、說、讀基本上不涉及，在這種情況下，學生怎么會對語文感興趣呢？

（二）作業目的偏離了課程標準。小學語文新課程標準的主要要求是提高學生的語文素養，主要包括語言文字的學習、積累和運用，此外，還應培養學生有符合時代要求的文化品格和審美情趣。然而，上述形式的家庭作業，遲早會扼殺學生學習語文的熱情，更不用說養成定期閱讀的學習習慣，增加學生的知識儲備了。

（三）作業內容狹窄。從學生語文作業的內容來看，大多數學生的作業內容相對狹窄，與生活脫節，甚至為了滿足考試的需要，學生作業的內容基本上是對所學知識點的復制和強化。這只會挫傷學生學習的積極性。

四、“雙減”背景下小學高段語文作業設計優化策略

（一）利用作業提高學生的閱讀能力。不難發現，小學高年級對學生的閱讀量有了更高的要求，閱讀理解的難度也有所提高。因此，作為一名教師，有必要在“雙減”背景下，為高年級語文作業合理安排一些閱讀作業，讓學生通過正常閱讀提高閱讀理解能力，理解文章的主要內容，體悟要表達的想法和感受。這樣的家庭作業對學生來說會容易得多，在擴大知識面的同時，他們的閱讀能力也得到了進一步的提高，可以事半功倍。

（二）結合教材內容安排參與式作業。教師應善于充分挖掘教材資源，對教材資源進行分類，為學生安排一些實踐作業，并能將學校、社會和家庭生活經驗應用到語文學習中，這樣，孩子們的興趣會增加，并更積極地參與家庭作業活動。例如，教材中一些與學生實際生活密切相關的口語交際內容，教師不能跳過，可以讓學生從生活中找到解決問題的答案，并在學校里分享，這不僅提高了他們的表達能力，還擴展了他們的知識面。對于小學語文作業的內容設計，首先，強調基礎知識，促進基礎知識的掌握和基本技能的形成，如詞匯積累、文本意義理解和片段寫作。其次，強調典型性，設計“指向區域”“問題到課堂”等操作，實現知識轉移。比如根據文體特點設計相應的閱讀作業，根據寫作方法和技巧設計相應的片段寫作。第三，注重探究，注重語言材料，引導學生通過分析比較、思考探索、自主建構的方式，理解和掌握語言文字的特點和運用規律，形成對文本的深入學習和認知。最后，強調整體性，對運行設計進行全面系統的分析，確保運行設計突出結構特點。

（三）根據學生自身情況設計自主作業。自主作業是讓學生自主安排作業，根據自己的情況選擇作業內容，學生可以自由選擇作業的內容和數量，教師應在閱讀作業后進行評估。針對不同學生的學習水平提供不同的評價方法，展示學生的自我發展，真正落實“雙減”政策，提高學生的能力，促進學生的語文學習。

（四）注重“質量”而不是“數量”。“雙減”政策旨在減輕學生的學習和家庭作業負擔。作為一名教師，我們應該改變觀念，不是說多做作業就能讓孩子取得好成績，而是要注意作業的質量，讓孩子能在作業中發現問題并做出改進。因此，在布置作業時，教師還應注意以各種形式測試學生的學習效果，并鍛煉學生的能力。尤其是對于一些開放性話題，如作文、筆試或模仿句子，教師應仔細查看學生是否理解此內容，如果不理解，則必須解釋，以便學生學習。

（五）掌握作業的難度。教師應重視“雙減”政策，認真分析細則，結合語文課程標準，綜合考慮小學生的年齡和思維特點，合理設計和掌握家庭作業的難度，充分尊重學生的個體差異。在作業設計中，我們可以把重點放在分層分類上。關于基本作業，關注所有學生，確保基本目標的有效實現；對于探究性作業，關注能力優秀的學生，確保發展目標的有效實現。同時，教師要結合學生的發展需要，合理設計靈活、個性化的作業，尊重學生的主體地位，注重學生的自主選擇。小學語文作業不應“繁、難、怪”或“提前超標準”，要完全符合“雙減”政策的規定。

（六）創新作業的類型。在小學階段，作業設計大多是以基礎知識和表達為基礎，然而，作業類型相對單一，不利于培養學生的創新能力、思辨能力和自主學習能力。因此，在“雙減”政策下，教師在作業設計中要注重創新理念的結合，注重強化作業功能，促進學生對作業產生足夠的興趣。

結合以上分析，當前教育發展需要減輕學生和家長的負擔，因此，有必要不斷提高教學質量，使學生在輕松愉快的學習環境中仍能保證學習質量。小學高水平語文作業設計應采用優化方法，結合當前“雙減”政策的實施，根據不同學生的學習水平，優化作業設計，讓學生在減輕壓力的同時學習更多知識，提高能力。這樣才能減輕學生負擔，提高學生的學習效率。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳中區胥江實驗小學語文教師。