跨學科融合在中職語文教學中的有效運用

范杞燕

何為跨學科融合？顧名思義，跨學科融合是尋找學科之間的契合點，實現學科知識間的整合和融入。跨學科教學是一種特殊的教學形態，它打破了傳統教學清晰的學科界限，從不同程度上實現了知識和能力的交叉和融合。在一線的中職語文學習中，不少教師雖然秉承語文學科為專業服務的理念，但是在學科融合中缺少對主題的恰當選擇和學科任務的有效設置，課堂往往存在著注重語文知識的灌輸，缺少對語文運用能力的培養；注重分類課程學習，缺少學科知識的融合；學科融合不恰當，缺少有機的學習任務整合等問題。長期下去，學生很難產生新的技能和思維，解決實際問題的能力不足。

基于以上問題，筆者結合自己中職語文教學的實際情況，談一談跨學科融合在語文教學中的有效運用，進而探索“語文+”的創新教學模式。

一、選擇最佳契合點，開發“語文+”的課程融合

跨學科融合包括學科之間的融合、課程之間的整合，以及課程與社會生活之間的結合。這就需要教師精心整合，尋找最佳契合點，將散亂的學科知識進行有機組合，形成跨學科的知識系統。

首先，結合中職語文教材，選擇恰當的主題。在語文教材學習中，有效地嵌入專業教學，以多元化的知識鼓勵學生自我認知，找到合適的學習方法，從而激發起學生學習語文的熱情。從中職語文教材的編寫上看，編者注重單元主題和活動實踐的設定，教師可以以此為契合點，選擇恰當的主題，有效串聯不同學科的知識，從而完善語文學科的教學目標。比如，學習古詩詞的時候，學生會發現古詩詞借助花鳥蟲魚、風月茶酒等營造出獨特的意境，表達出美妙的情感，教師可以引導學生梳理出相關主題，在語文課上進行嵌入式專題學習。有的學生梳理了中職語文課本中有關“茶酒篇”的詩文，形成“茶之情”“酒之韻”的主題學習。教師以主題為主線，融合各個專業的學習，使得教學資源更加豐富，課堂教學更加直觀。

其次，結合學科特點，開發“語文+”的課程融合。語文教師需要結合學習內容，融通其他專業學習，做到學科的“互融通”。比如，在古典詩詞學習的時候，教師可以將古詩詞與導游專業融合，教師可以讓學生圍繞相關景點、歷史遺跡等，選擇一處發揮想象，進行詩詞創作。教師也可以將古典詩詞與藝術相融合，發揮學生的藝術特長，要求學生在欣賞古典詩詞中融入藝術專業的譜曲創作。教師還可以將古詩詞與電子商務專業融合，要求學生根據相關店鋪的特點，選擇相關詩詞，撰寫一定的文稿，凸顯出店鋪的獨特風格。再如，學習古典小說，教師可以借助古典小說中各種文化，融入其他專業知識，充分體悟作品的深層內涵。如，筆者借助《紅樓夢》小說中的美食，要求學生羅列整本書中吃螃蟹的相關語句，說一說其獨特之處。然后，教師要求學生以廚師的身份介紹這道美食烹飪的方法，以此討論賈府“吃螃蟹”背后各種人物的生活狀況。再如，《林黛玉進賈府》這篇文章是一篇經典篇目，它借助林黛玉的眼睛看見了賈府各種人物的形象。文章的精彩之處在于對各種人物出場時服飾的描寫，傳統的教學方式教師往往找出相關語句進行機械的品讀，從而讀出人物的身份。筆者執教的時候有機地借助中職學生專業學習，讓學生結合服裝設計專業知識，深度解讀王熙鳳、賈母、王夫人三個人物的服飾。學生從服飾的面料、做工、工序上進行詳細介紹。以此，學生明曉：不同人物的服飾面料、顏色、樣式有所差別，服飾彰顯出人物的身份，顯示出人物的地位，表現出人物的性格。

由此，語文在中職教學中發揮人文性作用，提升學生的文化底蘊，加強學生核心素養的培養與提升。

二、設置學習任務，整合“語文+”的學科知識

在跨學科的語文教學中，教師需要重構跨學科類的知識，構建持續而變化的語文課程體系。學生需要在真實的工作場景中達到彼此共享共研，完成各種任務，進而重構學科類的知識結構。

注重學習任務的設置。跨學科學習是一個具有共生特征的課堂生態系統，它展示給學生的應該是各個學科的知識網，要求學生能夠打通知識網的界限，做到融會貫通。教師需要通過具體表現性學習任務，把完整的學習過程有機貫穿起來。比如，圍繞上面有關酒文化的古詩詞學習，教師可以借助旅游專業中的地方特產、名人故居、歷史遺跡等知識，將領悟“詩情”與之巧妙結合，設置有效的學習任務，從而完成詩詞的學習。教師可以讓學生以“賞詩詞，品醇酒”為主題，進行語文學習。教師可以設計以下學習目標：①賞析古典詩詞，品味詩詞中的意象、意境美；②查閱相關資料，了解“酒文化”的由來，學會介紹當地的酒文化，撰寫導游詞；③借助古詩詞，圍繞“品醇酒”學會創作詩詞。根據此教學目標，教師可以設置以下學習任務：①品嘗當地的黃酒，要求說一說酒壇、酒碗、酒缸的獨到之處，撰寫解說詞；②梳理出黃酒釀造的工藝、品酒的方法以及有關黃酒的相關傳說；③依據不同的黃酒釀造、口感，選擇自己喜歡的一種黃酒，進行“行酒令”，創作一首五言或者七言詩句。

這種互動式學習有效地達到“詩酒共情”，傳承了中華傳統文化，形成了獨特的文化專業兼容的教學內容。語文課堂上，學生不僅能夠學到相關旅游方面的知識，掌握導游詞的表達方式，還可以學會詩歌創作的形式。這使得學習更加彰顯出語文的文化特色，還讓專業課堂更加富有文學性、趣味性。

三、注重活動實踐，實現“語文+”的深度融合

跨學科進行語文教學需要教師注重活動實踐，實現學生在課堂上主動構建知識。教師需要以項目形式開展小組合作，將傳統課堂有效轉化為學習探索型實驗課堂。

首先，注重學習場所的移動，由固定轉向靈活。跨界融合的語文教學主要特征是教學資源的開放性，學習方式的靈活性。教師需要充分發揮出學科與專業、學校甚至企業的融合優勢，實現語文學科的實踐性。比如，在學習《景泰藍制作》這一篇說明文的時候，教師可以帶領學生到真實的體驗現場，體驗制作的操作程序，并要求繪制流程圖。接著，教師可以要求學生模仿《景泰藍制作》的語言，整合成相關推薦詞，繪制圖紙，做出簡介分析。

其次，注重真實的生活體驗，將語文淺層學習轉向深度閱讀。比如，學習中職教材必修一第二單元“自然心跡”主題單元的時候，學生可以圍繞“大美故鄉”這一主題，走進自己的家鄉和社區，拍攝相關的美景美事。圍繞這一單元主題，教師可以要求學生進行以下實踐活動，實現“語文+”的深度融合。具體如下：①請以記者的身份走進社區，對抗擊疫情期間的社區志愿者進行人物訪談，寫一寫該社區的抗疫舉措；②請以導游的身份，介紹故鄉的一道美食、一個名人事跡，撰寫導游詞；③請以當地村官的身份，走進社區，體悟當地百姓的生活，并且結合該社區居民生活狀況撰寫幾條建設性建議。這些實踐活動不僅注重提升學生的語言表達能力，而且有效地發揮了中職學生的專業特長，將知識轉化為技能。學生長期在這種學習情境下進行語文學習，可以激活思維，充分地適應社會的需要。

總之，對于中職學生，語文教師需要采用“語文+”的形式，促進語文素養與專業能力的雙提升，實現以專業之水灌溉語文之田，以語文之水溫潤專業之田的效果。

作者簡介：浙江省余姚市第五職業技術學校語文教師。