精設情境，提升小學作文教學水準

傅淑瓊

作文教學是語文教學的難點，怎樣讓學生愛上作文進而學會作文，幾乎牽扯了語文教師一半以上的精力。筆者在探索過程中發(fā)現(xiàn)，情境教學可以在小學作文教學中發(fā)揮更明顯的作用，于是就產(chǎn)生了通過情境培育提升小學生作文水準的想法。

一、小學作文教學要重視情境的作用

要通過情境提升學生的作文水準，首先要認識到情境在小學生作文過程中的作用。一般認為，在作文教學時，巧妙設置合理的生活情境，讓學生情不自禁進入“角色”，再融入寫作技巧的指導，便能寫出富有真情實感的文章來。這樣的判斷符合筆者的認知，但與此同時筆者以為還需要在此基礎(chǔ)上進一步形成細致的理解。通過梳理，筆者有如下幾點認識。

一是情境能夠刺激學生更好地表達。作文教學中有一個經(jīng)驗：當要讓學生直接就某個題目或材料寫作文時，學生往往下筆難以成文；而如果學生在具體的情境中時，他們往往能夠積極表達，尤其是幾個學生有一個共同的話題時，他們往往能夠更加表現(xiàn)出暢所欲言、言之有物的情形。這充分說明了情境在學生表達時所起的作用，也說明在作文教學中采用情境教學的思路是有現(xiàn)實基礎(chǔ)的。

二是情境教學在作文教學中的作用必須強調(diào)作文指向。情境教學并不會自然提升學生的作文水準，只有當情境教學有著明顯的作文教學的指向時，情境教學才能讓學生的表達能力更好地轉(zhuǎn)換為寫作能力。事實證明，在情境中實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)換是可能的。

當然，情境教學在小學生作文水平提升過程中的作用不止上述兩點描述，但認識到這兩點，就可以奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、小學作文教學中的情境教學實踐

小學作文教學中運用情境教學，有理論認識與實踐兩個環(huán)節(jié)。從理論的角度來看，教師要認識到情境教學的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子教活了，使育人功能充分地體現(xiàn)出來，這是提高學生作文素質(zhì)的一條有效途徑。

從實踐的角度來看，教師應當在情境提升學生作文水準的過程中，研究、評價學生的具體作文過程。

例如，為了培養(yǎng)學生的想象能力并將想象能力轉(zhuǎn)換為寫作能力，筆者借助于現(xiàn)代教學手段，給學生創(chuàng)設了這樣的一個情境：在一個超級繁華的城市，道路擁擠，出行困難……然后讓學生結(jié)合生活中遇到的情況，說說道路是如何擁擠的？擁擠的原因是什么？如果你是城市的市長，你會怎樣改進？

很顯然，這個情境對于小學生而言是適合的，他們能夠迅速地將課件以及相應的動畫中呈現(xiàn)出的情況，與生活中遇到的道路擁擠的情況進行聯(lián)系，然后得出的判斷是：城市人口眾多，車輛多，道路較窄，紅燈很多……當學生描述這些情形的時候，幾乎是爭先恐后的。這說明學生已經(jīng)真正走入了情境，而且在此情境中，學生又開始發(fā)揮自己的想象，將自己沉浸到“市長”的角色中去，思考應當如何解決問題。逐步地，學生的想象開始發(fā)揮作用：有的學生嘗試通過對紅綠燈進行優(yōu)化設計，如設想用一個智能的攝像頭去判斷哪一條路堵的車多就自動放行哪一條路，而不是像現(xiàn)在紅綠燈這樣固定的時間；也有的學生想象更加天馬行空，認為應當設計“空中巴士”，只要這些空中巴士具有自動識別的功能，那就能夠自動讓路……其后，轉(zhuǎn)換成寫作內(nèi)容，就出現(xiàn)這樣的一些作文內(nèi)容：我發(fā)明了一個超級的“空中飛車”，它有一顆聰明的大腦，能夠自動識別、判斷周圍的其他空中飛車；它有一個可變的外形，像變形金剛一樣可以實現(xiàn)多功能；它有一個科學的造型，可以在空中飛行時減小阻力……換作以往，要學生在作文中用一下排比句，難如登天，而讓學生在情境中交流，再將口頭語言轉(zhuǎn)換為書面語言，這些文字就出現(xiàn)得非常順利，這就是情境教學提升學生作文水準的一個例證。

三、作文中的情境是面向?qū)W生的情境

小學生思維還沒有發(fā)育成熟，因此在寫作過程中可能存在著一定的困難，存在邏輯混亂的問題，而通過情境的創(chuàng)設，可以利用一些學生比較熟悉的內(nèi)容，幫助學生能夠順利梳理對應的寫作順序，并且在這樣的情境下，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生可以發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，對于學生寫作水平的提升有一定的促進作用。教師在進行作文情境創(chuàng)設的過程中應當注意一點，要保證教學設計符合小學生的年齡特點以及語言水平，應當保證具有較強的趣味性，符合小學生的認知規(guī)律。教師需要結(jié)合教材的主題內(nèi)容或者寫作方法設計一些學生容易完成的寫作任務。同時在設計的過程中，還可以建立起與生活之間的聯(lián)系，選擇一些小學生比較熟悉以及充滿趣味的學習內(nèi)容，有意識地將課本內(nèi)容向?qū)W生實際生活不斷延伸。

根據(jù)小學語文教材分析，其中蘊藏著多樣化的情境，課本中包含了深厚的情感與精神。教師可以將其作為主要依據(jù)，對教學內(nèi)容深入挖掘，進行對應的情境設計。這一方式不但符合小學生好奇、好動、愛說、愛模仿的特點，還可以實現(xiàn)與教學內(nèi)容的深入聯(lián)系。教師應當在教學之前深入研讀教材，為學生營造一個良好的學習氛圍。例如五年級上冊第六單元作文《母親的愛》，可以讓學生深刻領(lǐng)悟到母親的愛是無私的。在小的時候同學們都應該會唱一首兒歌《世上只有媽媽好》，創(chuàng)設一個母愛的良好的情境，讓學生一起分享媽媽在日常生活中所做的一切，學生都踴躍參與到了其中。有的同學回答：媽媽會把好吃的都留給我們，又有的同學回答：在我生病時媽媽會在下雨天背我去醫(yī)院，等等。這些生動且真實的故事直接成為學生寫作的素材，使學生能夠在自己的語言表達基礎(chǔ)上開展對應的寫作。并且，這樣也有效激發(fā)了學生的主觀能動性，為學生提供了廣闊的思維空間，使學生能夠自由發(fā)揮，在真實基礎(chǔ)上創(chuàng)作出新的文章。將母親無私的愛變成優(yōu)秀的作品，學生不僅可以將對媽媽的愛寫入作文，還可以通過繪畫的形式表達出來，并且制作成精美的賀卡在母親節(jié)時送給媽媽。該項寫作訓練，不但讓學生可以積極主動地參與到寫作中，還可以讓學生回憶媽媽在日常生活中對自己的關(guān)愛與呵護，使學生能夠懷著一顆感恩的心。

通過情境教學來提升學生的作文水準，特別要強調(diào)的一點就是：教師所創(chuàng)設的情境，必須是學生能夠看懂、能夠體驗的。只有情境真正面向?qū)W生時，才能引導學生走入情境當中，才能激發(fā)學生的想象力，集中學生的注意力，也只有這樣才能刺激學生的表達欲望。從作文水準提升的角度來看，正是學生表達欲望被成功激發(fā)出來，在作文時才下筆有文。

像上面的例子中，正是筆者注意到學生對這類話題感興趣，才創(chuàng)設出了相應的情境，成功地激發(fā)了學生的想象力，學生在交流的過程中各抒己見，才奠定了作文水準提升的基礎(chǔ)。

總之，情境教學對小學作文教學是有效的，只要立足學生設計情境，學生的作文水準在情境中就能夠得到切實提高，也為后續(xù)學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者簡介：福建省龍巖市上杭縣實驗小學紫金校區(qū)語文教師。