基于“生本教育”的小學語文閱讀教學有效性研究

許亞琪

摘要：隨著新課程改革的全面實施，教師越來越注重提高學生閱讀的有效性。在小學語文閱讀教學中，語文教師要結合小學生的性格特點，通過多媒體信息技術的運用，營造輕松愉快的學習情境；還需要運用習作和閱讀相結合、小組合作的學習模式、課內閱讀和課外閱讀相結合等方法，注重培養學生的閱讀興趣；通過分層教學，培養學生閱讀技巧。本文就基于“生本教育”的小學語文閱讀教學有效性進行簡單分析并提出一定措施。

關鍵詞：“生本教育”理念；小學語文；閱讀教學；教學有效性

小學語文是小學教育階段的重要學科，閱讀教學是語文基礎課程的一部分，小學生在閱讀中可以培養人文精神，通過閱讀的積累，培養良好的閱讀習慣，有效培養語感，提升語文素養以及對知識的吸收與運用能力，因此良好的閱讀教學能夠幫助學生提高寫作水平。現如今，我國教育教學體系在不斷優化和完善，新時代教育背景下，廣泛提倡“生本教育”理念，如何在這一教育理念下進行小學語文閱讀教學是小學語文教師應重點思考的問題。

1 ? “生本教育”理念對于小學生閱讀教學的意義

“生本教育”理念是把學生當成學習的主體，以學生為本，充分尊重學生，激發學生對學習的興趣，更注重學生的情感認知與人格塑造，以提升學生的綜合能力。在傳統語文的閱讀教學中，教師的教學重點是讓學生掌握相應的生字詞，學生的學習步伐是跟隨教師的，甚至一些學生因為學習進度慢、跟不上教師步伐而被批評，學生在課堂上不能平等、民主地和教師進行溝通交流，教師很少會關心學生的情感，所以并不能很好地培養學生的學習興趣，學生如果沒有掌握學習方法，更無法有效地吸收課堂知識。“生本教育”理念是對傳統師生教育理念的更新，教師想要提升學生的閱讀理解能力，培養學生的自主學習能力，就要及時更新教學理念，把學生當成學習的主體。教師可以通過不斷調整教學方法，來全面提高語文課堂閱讀教學的有效性。

“生本教育”使學生不再被動地在教師意愿或者家長意愿下進行閱讀。在傳統教學模式中，受應試教育的影響，學生被動學習的情況居多，學生處于小學語文閱讀教學中的附屬地位，教師更注重學生考試成績而忽視培養學生素質。在“生本教育”理念指導下，學生可以通過閱讀教學進行自主學習并理解課文內涵。閱讀主要靠積累，讓學生自主學習，他們更能發現閱讀中讓人驚艷的文章字句，同時，博覽群書不僅能夠幫助學生更好地完成寫作，也能培養學生的世界觀、人生觀、價值觀。“腹有詩書氣自華”，閱讀的積累也能讓學生偶爾有超越年齡的見解，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。自主學習可以有效拓寬學生的閱讀面，讓學生充分發揮自身潛能，不管是語文閱讀，還是其他課程，自主閱讀都能讓學生全面健康地發展。

2 ? 小學語文閱讀教學現狀

2.1需要改進學生的學習方法

傳統的小學語文閱讀教學都是以教學大綱為絕對的核心，所有的進程與學習方向都被教師所掌握，這樣的教學方式不能提升學生的自主學習能力，導致學生只能跟隨教師的節奏完成閱讀任務。大多數教師以“填鴨式”教學模式進行灌輸教學，學生每天被動學習，不利于激發學生的學習興趣，對學生的語文學習能力和未來發展都有不良影響。語文學習應該與日常生活相結合，教師在新課程改革下應對語文閱讀教學方法進行創新和改革，比如，教師可以引入如下這個故事：有一個人過得十分貧苦，八仙之一的呂洞賓動了惻隱之心，就用手指將小石子點成金子送給他。誰知窮漢搖了搖頭，呂洞賓便將大石頭點成金子送給他，誰知窮漢還是搖頭。呂洞賓索性將一座山變成金子，窮漢還是搖頭。呂洞賓有些生氣地問他究竟想要什么，窮漢開口說想要點石成金的指頭。這個故事能夠集中學生的注意力，讓學生懂得自主學習并掌握學習方法的重要性，教師不可能把所有的知識都教給學生，但是能教給學生獲得知識的方法——“點石成金的指頭”。教師在課堂上不要唱“獨角戲”，要像一個成熟的導游，把學生一步步引入知識的海洋，讓他們自己去領略知識海洋的美好。

“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”教師需要注重采取有效的教學方法，幫助學生改進學習方法，培養學生自主學習的能力，激發學生對閱讀的興趣。不然無論花多長時間、講多少內容，都如同熬了一鍋石頭湯，寡淡而無味，猶如清水。

2.2需要提升教師的專業素養

教師在課堂教學中占據主導地位，所以教師的專業素養在很大程度會影響學生的學習興趣與學習積極性。在傳統的語文教學中，教師往往只是對課本中的內容重點講解，讓學生反復抄寫、臨摹、背誦。學生長期處于這樣的學習狀態中，教師與學生缺乏互動，課堂氛圍緊張、沉悶，不利于發展學生的情感認知。枯燥乏味的學習環境也不利于提高閱讀教學的有效性。有些教師常常負責多個班級的教學，所以要利用課余時間做好備課、講課準備，讓學生課前預習，課上進行講解，學生課后進行復習。在閱讀教學中，如果教師缺乏對閱讀材料的深度理解，那么在教學中將受到一定限制，在課堂上只會追問學生“還有嗎”，評價局限于“還不錯”“還可以”等。提問不能有效引導學生，沒有啟發性，評價沒有針對性，無法提高語文閱讀教學的有效性，也無法激發學生的閱讀興趣。小學階段的學生活潑好動，缺乏自我控制能力與思考能力，創造力和想象力被課堂限制，教師在課堂教學中可以利用學生活潑好動與充滿想象力的天性，提出具有啟發性的問題，促進學生積極、自主地投入閱讀學習中。

2.3閱讀教學資源匱乏

小學語文教學的知識內容比較基礎，在知識的呈現上始終是比較單一的。小學語文閱讀教學需要更多的閱讀資源，學生在豐富的閱讀資源中才能挖掘自身潛能，總結并積累經驗。但是現在很多教師不重視豐富閱讀資源，閱讀資源并不充足，導致學生在閱讀教學中因為閱讀資源的不充足逐漸對閱讀失去興趣。很多語文教師在閱讀課堂中只是簡單就閱讀片段提出問題，并就問題進行解答，在閱讀教學結束后簡單總結讀后感，并沒有繼續拓展學生知識面的意識，這對于學生的發展是有一定限制的。讓閱讀資源豐富起來，可以在教室創建讀書角，號召學生捐贈圖書，還可以和同學分享自己的讀后感。“捐一本書，看幾十本書。”讓學生一到學校就擁有豐富的閱讀資源；或者根據學生不同年齡段，盤點學生閱讀的圖書，定期向學生開放圖書館，豐富學生的課外讀物。

2.4教師缺乏耐心，閱讀教學進度過快

在傳統的語文閱讀教學活動中，很多教師在閱讀教學環節進度過快，缺乏閱讀教學的耐心。閱讀教學是小學生慢慢理解、積累并滲透的過程，閱讀教學的重點在于理解。在小學語文閱讀教學中，如果教師只注重基礎知識的講解，沒有進行拓展延伸，沒有進行內容鑒賞的傳遞，那么學生在面對閱讀問題時也不能順利地進行解答，影響知識的學習效率，無法提升閱讀感受，也不能通過閱讀建立個性化的閱讀理解知識庫，影響學生提高閱讀興趣與提升閱讀能力，最終導致教師缺乏閱讀教學耐心，學生無法形成“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”般的個性化的閱讀感悟。

3 ? 提高小學語文閱讀教學有效性的措施

3.1利用多媒體信息技術，營造輕松愉快的學習環境

著名教育學家說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。興趣永遠是學生的學習動力，做自己感興趣的事情，就會有不竭的動力，這也是學習成功的秘訣。傳統的小學閱讀教學是教師掌握話語權，學生跟隨教師的步伐進行學習。基于“生本教育”理念的前提下，語文教師要根據學生的天性特點，利用現代多媒體技術，結合生活中熟悉的事物，通過創設不同的教學情境，將學生的注意力集中在情境中，讓學生獲得閱讀的樂趣。例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，南方的孩子很難看到大雪，對四季變化并不敏感，教師可以利用多媒體技術尋找小興安嶺一年四季變化的圖片或者視頻，學生對于沒有見過的景色都是好奇的，他們很難見到雪，也體會不到滑雪與打雪仗的樂趣，通過多媒體技術，讓學生間接感受這種快樂，能夠加深學生的情感認知，同時對我國地理環境的差異有初步了解。如《找春天》《秋天的雨》這種與自然事物相關的文章的學習過程中，教師可利用多媒體技術帶領學生領略大自然的神奇，開闊學生視野，有條件的可以讓學生走出課堂，安排課外實踐課，讓學生感受大自然，親近大自然，增長見識，激發學習興趣。如《日月潭》這篇課文，很多學生可能沒有去過日月潭，對日月潭不了解，教師可以利用多媒體技術展示日月潭的特征與不同天氣的美好風貌，同時講解日月潭名字的由來，學生直觀地感受日月潭的美，這個過程也能激發學生閱讀的興趣。低年級學生活潑好動、自制力差，對于活潑好動的學生來說，角色扮演很容易吸引他們。在學習《小鳥和牽牛花》時，對課文有了大概了解后，可讓小學生扮演相應的角色，學生在扮演過程中會結合課文中對角色的描寫以及教師的引導，加深對角色的理解。在這種學習情境下，課堂學習氛圍是活躍的，學生的學習興趣是濃厚的，教師再順其自然加深學生對這篇課文的理解，幫助學生吸收這篇課文的知識。學習《小壁虎借尾巴》這篇課文時，教師可以安排學生扮演小壁虎，體會小壁虎尾巴不見了時的焦急，并感受小壁虎在借尾巴時不斷長出新尾巴的神奇，加深學生對這篇文章的理解，讓學生在這樣輕松的閱讀教學氛圍中愛上閱讀。

3.2習作和閱讀相結合，閱讀和練習相結合

中國文化博大精深，語言是一門學問，在生活中的運用非常廣泛，小學語文是小學教育的基礎課程，充分理解與吸收小學語文知識能夠為學生語言運用打下基礎。語言的運用具有靈活性，我們可以將習作教學和閱讀教學相結合，在閱讀教學的基礎上開展習作教學。例如，在學習《拔苗助長》《守株待兔》《亡羊補牢》這些寓言故事時，為了加深學生對故事的理解，教師可以安排續寫故事或者模仿作者表達意思進行二次創作，以此來提升學生的習作能力和閱讀理解能力。

“學而不思則罔，思而不學則殆。”閱讀教學方法強調學生熟讀與勤練的重要性。在閱讀教學中，教師可以設計問題，讓學生帶著問題進行閱讀。例如，《狼牙山五壯士》為什么不用“戰士”，而用“壯士”呢？《天凈沙·秋思》中“古道西風瘦馬”為什么用“瘦馬”不用“駿馬”呢？學生帶著問題去閱讀，對文章會有進一步的理解，明白作者的情感。閱讀學習始終要主動，帶著問題去閱讀，閱讀效果才會事半功倍，文章的整體脈絡也會變得更加清晰。這個過程能夠幫助學生加深對文章的理解，培養學生積極、主動的學習態度。

3.3小組合作，提升學生自主閱讀能力

語文閱讀教學是一個長期的過程，是語言詞匯不斷積累的過程。小學生具有活潑好動的年齡特點，很難長期堅持下去，所以教師在激發學生學習興趣的同時，可以利用小學生的好勝心與表現欲，開展課堂討論十分鐘，將學生分成幾個小組，以小組學習模式發表對文章的見解。對于表現優秀的小組，教師可以適當表揚、鼓勵，這樣不僅可以提高學生課堂參與率，而且能活躍課堂氣氛，為課堂注入活力。以小組的形式進行討論與分享，學生能夠在這一過程中，發現閱讀問題并通過小組合作解決問題。教師要鼓勵學生大膽發表自己的見解，哪怕觀點不符合大部分同學的見解，也要充分肯定學生發現問題的能力，每個學生都可以發表自己的見解，體會閱讀帶來的愉悅感與滿足感。

3.4注重積累，課內閱讀和課外閱讀相結合

語文課堂教學時間有限，學生如果單單依賴課上學習提升閱讀能力是不現實的，所以教師要鼓勵學生進行課外閱讀，教師可以先帶領學生閱讀一些名著的片段，再鼓勵學生在課外時間自主閱讀。如在學習《烏鴉喝水》時，教師可以引導學生閱讀其他寓言故事，不同的寓言故事表達了不同的思想，學生可以通過閱讀明白更多道理。只要幫助學生掌握閱讀方法，讓課內閱讀和課外閱讀相結合，學生的閱讀能力和閱讀質量將同步提升。

3.5通過分層教學，培養學生閱讀技巧

分層教學是指教師在教學過程中以學生的學習情況與閱讀理解能力為依據，制定不同標準，并依據標準將學生劃分為不同的小組，每個小組布置不同的學習任務，針對學生的學習進度與性格特點發布任務。例如，在學習《兩小兒辯日》時，針對學習能力較弱的小組，著重幫助學生掌握生字與生詞，并鼓勵學生完成背誦；針對學習能力一般的小組，幫助學生理解并背誦全文；針對學習能力強的小組，教師可以讓學生根據文章風格，結合生活中的事物進行仿寫。分層教學在一定程度上緩解了學習能力較差學生的學習壓力，使其在教師的引導下提升了閱讀理解能力，從而增強小學語文閱讀教學的有效性。

總之，教師要充分引導學生對閱讀產生興趣，促進學生積極、主動地參與到閱讀活動中，從而掌握閱讀學習的方法。

參考文獻：

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