道德與法治課體驗式教學的實踐策略

范勝榮

［摘 要］新課改強調小學道德與法治學科要重視體驗式教學，要加深學生對學科知識的理解，提升學生的思想道德素養和法律意識。為此，在小學道德與法治課堂中，教師要改變傳統的教學觀念，有效開展體驗式教學，調動學生的學習能動性。教師可通過聯系日常生活、創設教學情境、組織合作學習、引入生活現象等策略展開體驗式教學，推動小學道德與法治學科教學的創新與發展。

［關鍵詞］道德與法治；體驗式教學；創新與發展

［中圖分類號］ G623.15［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）30-0025-03

現階段，課堂教學已經從單一的理論知識講解向體驗式教學發展。新穎的教學方式使學生能夠積極參與到課堂實踐中，進一步理解學科知識，完善自身的認知體系，提高學習能動性。在小學道德與法治課堂中開展體驗式教學，有利于端正學生的學習態度，規范學生的行為舉止，促進學生的全面發展。

一、小學道德與法治課體驗式教學的應用價值

體驗式教學是生本理念指導下的一種全新的教學方式，不僅能夠幫助學生強化自身的學習體驗，還能有效實現課堂教學目標，在實際的應用教學中具有一定的意義與價值。

首先，體驗式教學能夠啟發學生思維。在自由、輕松的氛圍中開展體驗式教學，學生不僅能夠及時發現學習當中存在的問題，還能進行更深入的思考，并嘗試自己分析問題、解決問題。其次，體驗式教學有助于培養學生的創新意識。體驗式教學的開展，旨在激發學生的思維活力，能夠在激發學生探索意識的同時，培養學生的創新意識。由于小學生思維較為跳躍，在體驗式教學中，整體的課堂氛圍會較為和諧與輕松，學生能夠從不同的角度進行思考，在提出問題的同時表達自身的見解與想法，并通過自主學習最終解決問題。如此，不僅鍛煉了學生提出問題的能力，還培養了學生自主解決問題及創新解決問題的能力。最后，體驗式教學有利于激發學生的學習熱情。體驗式教學需要通過創設情境來引導學生學習，這改變了傳統教學模式下枯燥的知識呈現方式。生動的課堂情境能夠吸引學生的注意力，深化學生對知識的理解，同時有利于學生將知識轉化為自身的內在素養。

二、小學道德與法治課體驗式教學的策略

1.聯系日常生活，展開體驗式教學

小學道德與法治學科教師在日常教學中，可為學生安排相應的學習任務，讓學生對日常生活相關的細節展開觀察，引導學生發現問題。根據學生的反饋情況，教師將問題進行匯總，并與課本的知識內容相結合，突出課本理論知識講解的針對性與實踐性，為學生創造體驗式學習的機會。這樣，能夠強化學生的實踐能力與信息收集能力，加深學生對學科知識的理解，提高課堂教學的整體效益。

例如，教學統編道德與法治教材四年級下冊《我們當地的風俗》時，為了讓學生了解家鄉文化習俗以及其中蘊藏的中華傳統美德，強化學生的觀察能力與分析能力，教師將教學內容與學生的日常生活聯系起來，展開體驗式教學，引導學生收集日常生活中的風俗習慣，了解當地的風俗傳統。學生在收集當地風俗的過程中，增強了體驗感，加深了對學科知識的理解，提高了學習效率。

【教學片段】

師：每個地方都有獨特的風俗習慣，而這些風俗習慣也與我們日常生活有著密切聯系。請同學們匯報一下課前所收集的習俗。

生1：聽我媽媽說，我出生時，奶奶煮了許多雞蛋，并把雞蛋染成紅色，將雞蛋分給了親戚們。媽媽說這是“報喜”。

生2：聽我奶奶說，我們這里小孩滿月的時候都要剪胎發。我滿月時，我的胎發就是奶奶給我剪的。

……

師：同學們知道的習俗真不少！隨著你們的成長，會發現生活中還有許多習俗，而這些習俗也寄托著人們對生活的美好祝愿。比如，小孩在周歲時，家人會將各種各樣的物品放在小孩面前，讓小孩自由抓取。過去，人們習慣放置筆、墨、紙、硯、算盤、錢幣；現在，人們會將鼠標、相關圖像卡片等放在嬰兒面前。雖然物品有所不同，但內在本質都是對新生命健康成長的美好祝愿。請同學們仔細看大屏幕，這就是我所說的習俗了。

（學生在教師的引導下，觀看相應的視頻，加深了對當地風俗習慣的體驗與感受）

在小學道德與法治學科教學中，教師將教學內容與學生的日常生活聯系起來，開展體驗式教學，通過讓學生收集與日常生活相關的風俗習慣，加深學生對風俗習慣的理解，使學生的觀察能力與分析能力得到進一步提升，促進了學生核心素養的發展。

2.創設體驗式教學情境，點燃學生學習熱情

體驗式教學情境的創設，能夠點燃學生的學習熱情。道德與法治作為一門剛納入小學課程體系的學科，教師的教與學生的學都尚處于摸索階段。在教學過程中，教師可以根據課堂教學的目標及重難點，整合優化學科內容，在調整知識架構及體系的同時，根據學生的興趣愛好、學情等，恰當地引導學生進行體驗式學習。例如，引導學生從自身的角度對各種現象及事件進行觀察，引導學生利用自己的認知來思考和解決問題等。在創設體驗式教學情境時，教師要尊重學生的主體地位，以生本理念展開教學指導，使學生能夠始終保持學習的熱情。

例如，教學統編道德與法治教材四年級上冊《我們班的班規我們訂》時，為了讓學生感受到班規是建立在班級需求的基礎之上的，教師創設體驗式教學情境，引導學生通過對比觀察有無班規的場景，明確班規的必要性，讓學生在班規制訂的過程中產生濃厚的學習興趣，使學生成為學習的主人。

【教學片段】

（教師借助電子白板技術，為學生展示兩個班級的圖片，創設體驗式教學情境）

師：同學們請看大屏幕。這是兩幅圖，請同學們說一說兩幅圖分別展現了怎樣的場景？

生1：我發現第一幅圖上沒有班級規則，班級顯得雜亂無序，毫無紀律可言。

生2：第二幅圖上有班級規則，整個班級也顯得井井有條，學習環境良好。

師：通過對比觀察，我們看到了有無班級規則對一個班集體的影響。接下來，請同學們來制訂我們自己的班規。請同學們思考一下，班規要有哪些內容呢？

生3：我覺得在課堂學習中，應該尊敬老師、認真聽課、積極發言。

生4：我認為同學間也要友愛互助，講文明、懂禮貌、不吵架。

……

在小學道德與法治學科教學中，教師根據教學內容，通過創設體驗式教學情境，點燃學生的學習熱情，使學生意識到班規制訂的必要性，并積極投身于班規制訂的活動中，相互發表自己的看法與意見，在討論、分析、研究中形成班規，以此來規范自身的行為舉止。

3.組織合作學習，促進體驗式教學的滲透

體驗式教學要尊重學生的主體地位，使學生的學習積極性、自覺性得到進一步提升，保障課堂教學的整體效果。為此，在小學道德與法治課堂中開展體驗式教學，教師應秉持以學生為本的教學準則，為學生精心設計具有探究性的學習問題，點燃學生的學習熱情，并利用小組合作學習的形式，引導學生在組內運用自己所掌握的知識點來解決相應的學習問題。這樣，能夠加深學生的學習體驗感，強化學生的團結合作精神，使學生的知識運用能力得到進一步提升。但需要重視的是，教師所設計的學科問題應與學生的學習基礎、接受能力相匹配，要依托教學內容，為學生設計探究性的學習問題，以引發學生的討論熱情。這樣才能促進體驗式教學的滲透，真正發揮體驗式教學的作用。

例如，教學統編道德與法治教材二年級上冊《我愛家鄉山和水》時，為了讓學生了解自己家鄉的自然環境與人文環境，激發學生對家鄉的熱愛之情，教師組織小組合作學習，讓學生在小組成員的帶動下，積極參與到“家鄉的山和水”話題討論之中，增強學生的學習體驗感。

【教學片段】

師：同學們，你們熱愛旅游嗎？你們都去過哪些地方旅游呢？

生1：我非常喜歡旅游，每年暑假爸爸媽媽都會帶我去旅游。我去過大連、青島。

生2：我也喜歡旅游，看一看其他地方的風光景色，感覺非常有趣。我去過北京、長白山。

……

師：正如同學們所言，大連、北京、青島這些地方都非常的美。那你們覺得我們家鄉美不美呢？請同學們看大屏幕，這就是我所拍攝的我們家鄉的圖片。（教師展示相應的圖片，吸引學生的注意力，增強學生的學習體驗感，引起學生的情感共鳴）請同學們以小組為單位，說一說你的所見、所感吧。

（學生在教師的引導下，積極參與到小組話題討論之中。有的學生說看到了大樹、野花，有的學生認出了自己常去的公園的景象。學生的學習熱情高漲，團結合作意識增強，學習體驗感也不斷加深）

在小學道德與法治學科教學中，教師根據教學內容，精心設計探究式問題，將體驗式教學與小組合作學習相互融合，引導學生參與到學習問題的討論之中，加深了學生對家鄉山和水的理解，增強了學生的學習能動性，使學生能夠運用所學知識解決實際問題，從而提高了學生的知識應用能力。

4.引入生活現象，引導體驗式教學

統編道德與法治教材引入了許多生活中的知識，隱藏在大大小小的單元體系中，如《生命最寶貴》《學習伴我成長》等課程就與學生的生活息息相關。教師可以通過體驗式教學，對其中包含的生活知識進行提煉，引導學生在學習中思考，形成對這些內容及現象的深刻感知與理解。

如教學統編道德與法治教材三年級下冊《生活離不開規則》時，教師可通過體驗式教學來幫助學生了解生活中規則的重要性，通過搭建與生活緊密相連的認知平臺，如引入班級規則、校園規則等，幫助學生更好地理解“規則”二字背后的含義。

【教學片段】

師：每個同學都應該明白規則的重要性。請今天遲到以及沒有完成作業的同學站起來！（此時沒有一個學生站起來）非常好！同學們知道為什么我們需要及時交作業并且不能遲到嗎？（學生比較懵懂）

師：為什么我們要遵守規則？請同學們思考，如果今天有同學遲到，第一節課會怎么樣？這會讓你們對規則產生什么樣的想法呢？

生：這不僅會影響第一節課的正常進行，而且會讓部分同學對規則產生錯誤的認知，覺得可以不用遵守規則。

……

教師通過體驗式教學，在師生問答中幫助學生建立班級規則意識，讓學生明白違反班級規則的后果，從而使學生在自我思考與自我約束中對生活規則形成了重要認識，立志做主動遵守學校及班級規則、維持學校與班級秩序的好少年。這樣教學，能夠提升課堂教學的有效性。

在體驗式教學中，學生對班級規則的制訂有了新的認識，從不同的角度思考規則的重要性，進一步強化了自身的主人翁意識，促進了自我的成長及發展。

綜上所述，在小學道德與法治課堂中開展體驗式教學應與學生的認知規律、接受能力相契合。為此，教師應合理開展體驗式教學，并與其他教師相互交流，借鑒相應的教學經驗，以便及時發現教學中存在的問題。教師要加大體驗式教學在道德與法治課堂中的普及力度，構建和諧愉悅的學習氛圍，通過創設貼近生活的情境，緩解緊張的課堂學習氣氛，使學生能夠熟練運用學科知識規范自身的行為，成為一名講道德、懂法律的好學生。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 嚴衛林.《道德與法治》主題情境教學的“四條主線”[J].教學與管理，2018 （16）：62-64.

[2] 鮑明國.以“三度”策略培育家國情懷：《道德與法治》傳統文化經典教學策略[J].中學政治教學參考，2018（5）25-27.

[3] 湯幫蓉.農村小學道德教育實施策略[J].教學與管理，2018 （17）：13-15.

（責編 劉宇帆）