單元整體“教、學、評一體化”的 教學設計與實施

張璐

【摘? ?要】單元整體“教、學、評一體化”設計使教師的教、學生的學與教學評價三者融合，體現了學習過程的動態發展和真實成效，有效點撥了教師的教學，促進了學生的學習?！敖?、學、評一體化”的設計應關注“呈現素養發展的目標制訂、體現評價標準的活動設計、實現效果評價的工具使用”，從而保障教學過程的完整性，促進學生核心素養的發展。

【關鍵詞】教、學、評一體化；單元整體；教學目標；學習活動；評價任務

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）指出：教學評價應貫穿英語課程教與學的全過程。單元整體“教、學、評一體化”設計使教師的教、學生的學與教學評價三者融合，體現了學習過程的動態發展和真實成效。教師要充分理解評價的作用，明確評價應遵循的原則，基于評價目標選擇評價內容和評價方法，將評價結果應用到進一步改進教學和提高學生學習成效上，落實“教、學、評一體化”。

“教”指向的是學生學科核心素養的培養，教師以目標為導向，計劃與組織課堂教學活動；“學”是為了發展學科核心素養，學生在教師的指導下開展與各項“教”的內容保持一致的學習活動；“評”是師生共同完成檢測教學目標達成情況的評價任務。三者構成了完整的教學過程。單元整體“教、學、評一體化”是指教學目標、學習活動和評價任務在單元中的一致性設計。它將三者放入一個單元主題語境中，以單元教學目標為統領，由任務驅動學習，將評價植入學習活動，監測教與學的過程，達到以評促教、以評帶學的目的。教師應重視“評”對“教”和“學”的推動作用，處理好三者之間的關系。

一、單元整體“教、學、評一體化”設計的內容

（一）呈現素養發展的目標制訂：“教、學、評一體化”的設計依據

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。它貫穿課堂教學始終，是整個教學過程的指南針，既指引著教學，又監測著學習。教學目標在教學中具有三種功能：導學、導教、導測評。可見，課堂教學的首要任務是制訂目標。

教學目標的制訂需要考慮課程標準、教材內容、學情等因素。首先，制訂以“2022年版課標”為依據、指向核心素養發展的教學目標，能夠讓課堂在主題意義的引領下，促進學生核心素養的發展。其次，教材為學習者提供了語言學習材料，也為制訂教學目標提供了參考。最后，制訂以學情為變量的目標能使教學實現動態、可測的效果。梳理學生之前學過的相關知識以及具備的能力，明確學生需要學習的內容與將要達成的能力，也是確定教學目標的重要依據。

以PEP教材五年級下冊Unit 2 My Favorite Season為例，教師依據“2022年版課標”，結合本單元的教材與學情，制訂了單元教學目標，以及目標所對應的核心素養內容。在此基礎上設計的單元語用大任務，為后續課時語用任務與學習活動的設計指明了方向，便于教師在開展學習活動與執行評價任務時及時驗收學習成果，具體如表1。

單元教學目標的制訂能夠避免知識學習、能力掌握與思維發展之間缺乏關聯的現象，使碎片化的知識形成系統，使核心素養的各個維度形成合力，從“育全人”的視角衡量學生的學習狀況，為核心素養導向下的“教、學、評一體化”設計明確方向。

（二）體現評價標準的活動設計：“教、學、評一體化”的實施內容

“教、學、評一體化”明確了教學、學習和評價的關系，凸顯了以評促學、以評促教的功能。在單元教學目標的統領下，教師依據課時目標與檢測目標達成情況的評價標準來設計課時語用任務，將語言學習的過程統整為“輸出驅動—輸入促成—評價轉化”的有機整體。以PEP教材五年級下冊Unit 2 My Favorite Season為例，教師以課時目標為依據設計語用任務，使評價內容與之對應，用評價監測過程，檢測質量，具體如表2。

學習的過程是學生基于已有知識與經驗，通過學習理解、應用實踐以及遷移創新活動，探究主題意義的過程。一節課中，教師以語用任務為統領，設計具體、可操作的學習活動，用評價監測學習活動。實踐證明，在學習中嵌入評價能夠幫助學生進一步關注方法與策略的優化、內容與思維的融合，最終達成語言、能力、思維、情感的同步發展。為進一步促進學生學習的有效性，教師根據布盧姆認知教育目標分類理論，開展“教、學、評一體化”課堂學習活動設計。把一堂課按“學前、學中、學后”三個階段進行劃分，在不同認知維度將評價標準細化為評價每一項學習活動的具體內容，精準評價學習活動需要達到的目標，體現“教、學、評一體化”。以PEP教材六年級上冊Unit 5 What does he do？ 第五課時Read and Write為例，指向“教、學、評一體化”的課堂學習活動設計如表3。

（三）實現效果評價的工具使用：“教、學、評一體化”的檢測方法

檢測“教、學、評一體化”的關鍵指標是看語用目標達成的同時是否發展了綜合語言素養。即通過一個單元學習，學生的語言素養是否得到了提升與發展。單元主題下的對話課、詞匯課、直拼課、讀寫課和故事課為學生提供了一個學習整體，學生從語言理解到語言表達，逐漸建構核心新概念，培養思維品質，比較中外文化，樹立正確價值觀。為了有效檢測學習成效，學生可以通過雷達圖進行單元學習自我評價。雷達圖的面積由五項指標和四個數字構成，各項指標的數字越大，雷達圖構成的區域越接近外圍五邊形的面積，代表學生的學習成效越好，語言素養越高。五項指標分別指向學生在一個單元中通過對話課、詞匯課、直拼課、讀寫課與故事課形成的能力。四個數字1、2、3、4分別代表“繼續努力”“還行”“好的”與“很棒”的評價。教師將數字相加得出總分，并在評價單附上扼要的評語與鼓勵的語言，具體如表4。

My total scores： 16

【Evaluation】10～19： Keep trying? ?20～29： Not bad? ? 30～39： Good? ?40： Great

Teachers comments： 加油！如果表演故事時加上表情，用上自己的語言就更棒啦！ ]

對學生的學習表現開展評價是提高學習質量，促進學生綜合素養協同發展的重要措施。教師應設計相應的任務，借助評價工具對學生的語言理解、學習反饋或成果展示等進行細化評價，把“評價”嵌入學習活動中，使評價過程變成學習過程。比如，在課堂語言輸入環節，學生可以通過完成Learning Sheet（學習單）上的練習來檢測自己對文本的理解程度；在文本解讀與分析環節，學生可以圍繞Survey Guide（詢問單）中的問題開展討論來評價對文本解讀的深刻程度；在課堂語言輸出環節，學生可以借助Checklist（檢測單）來檢驗語言表達的標準度與流利度；等等。以PEP教材五年級下冊Unit 1 My day第一課時為例，文本描述了Zhang Peng與Pedro關于西班牙日常生活的對話，對話體現了Zhang Peng對西班牙人的生活習慣的驚訝與好奇。當學生開展角色扮演時，教師可以讓學生借助Role-play checklist（角色扮演檢測單）監督自身語言表達的質量與效果。檢測單由核心語言使用、語音語調模仿、情感態度表達與對話內容創編等評價維度組成，具體如圖1。

二、單元整體“教、學、評一體化”設計的思考

（一）師生交互卷入，促進教學共長

課堂是實施“教、學、評一體化”的場所。學生處于中心地位，其學習和發展是整個系統工程的核心。教師是系統工程師，在塑造學生靈魂的育人工程中扮演著關鍵的角色。作為課堂教、學、評的主要參與者，教師與學生二者缺一不可。課堂“教、學、評一體化”設計鼓勵學生在評價標準的驅動下開展學習，反思成效，學生既是評價的對象，又是評價的主人。教師在學習過程中不斷收集和研判學習信息，隨時監測學習活動成效，靈活調整難易程度與學習節奏。“師生共評、教學相長”能對教師的精準施教和學生的真實學習產生積極影響。

（二）評價融入過程，監測教學始終

評價任務在學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列的學習活動中貫穿始終。教師可以采取模仿操練、提問回答、合作討論等方式使學生的學習痕跡可視化，甚至可以開展項目化學習，使學習成果與核心素養發展緊密融合。在這樣的學習過程中，教師綜合考量學生的學習表現，開展多元評價，將評價內容融入課堂教學的各個環節，如評價“模仿操練”的“表達評分單”、評價“文本理解”的“問題信息單”、評價“合作討論”的“活動分工單”、評價“項目化學習成果”的“任務完成單”等等。這些形成性評價是學生學業評價的重要組成部分，鼓勵學生自主參與學習，反思學習成效，培養學習信心。

（三）任務設計真實，關注素養發展

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。評估學生核心素養的最好做法是讓學生“做事”，而“做事”必須有真實的任務和情境。“教、學、評一體化”設計既要體現學用統一的原則，又要具有真實、合理的特點，使學生能夠立足生活經驗，結合所學知識，在真實情境中做正確的、有意義的事。只有設計趨向真實的語言學習活動，學生才能在語境中真正運用語言進行思考與表達；只有開展體現真實標準的評價任務，學生才能像照鏡子一樣如實地呈現學習成果，客觀地反思學習成效，最終實現核心素養在學習過程中融合發展。

單元整體“教、學、評一體化”設計將教師的教、學生的學與教學評價三者融合起來，能夠有效點撥教師的教學，促進學生的學習，保障教學過程的完整性，對于促進學生核心素養的協調發展大有裨益。

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（浙江省溫州市鹿城區教育研究院? ?325000）