物理核心素養下跨學科實踐的特色設計探索

陸建隆 袁明逸

【摘 要】初中物理跨學科實踐的課堂教學呈現了較全面的多學科嘗試、專業化的教師合作、開放式的教學環境等諸多特色，為未來加強并提升師生對跨學科實踐的理解和主觀能動性提供了很好的參考。

【關鍵詞】物理核心素養；跨學科實踐；特色設計

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）75-0020-02

【作者簡介】1.陸建隆，南京師范大學（南京，210023）教師教育學院教授，碩士生導師；2袁明逸，南京師范大學（南京，210023）教師教育學院碩士研究生。

為深入貫徹新時代中國特色社會主義思想，認真落實“立德樹人”的根本任務和德智體美勞五育并舉的育人方針，2019年在教育部的統一部署下，義務教育物理課程標準修訂組啟動，正式對2011年版義務教育物理課程標準進行全面修訂，2022年以物理核心素養為教育理念的《義務教育物理課程標準（2022年版）》正式發布。

新版物理課標在繼承、完善三維教學目標的基礎上，進一步提煉了核心素養的內涵及課程目標，凸顯了物理課程的學科價值與育人功能。以促進學生身心發展、提升學生核心素養為宗旨，新課標特別新增了“跨學科實踐”一級主題，分成“物理學與日常生活”“物理學與工程實踐”“物理學與社會發展”三個二級主題，從低碳生活、健康生活、動手實踐及社會熱點等方面提出跨學科實踐的內容要求，旨在培養學生積極的學習態度和敢于創新的精神，使其具有適應個人終身發展和社會發展的正確價值觀。跨學科實踐強調的是學生應當有在實際生活中解決復雜問題的能力。

一、初中物理跨學科實踐課堂教學賞析

1.一次從物理和其他學科進行跨學科實踐教學的嘗試

法國物理學家、數學家、天體力學家龐加萊說：“普遍和諧是眾美之源。”各個學科之間的界限不是一堵高墻不可逾越。在初中物理跨學科課堂實踐中，師生應大膽選擇、挖掘素材并加以創作。多方面的學科嘗試體驗為跨學科實踐的開展提供了經驗與示范，也為跨學科實踐案例庫的建設添磚加瓦。

2.追求基于物理的跨學科實踐教學更專業化的合作模式

在物理跨學科實踐課堂教學開展之前，不同學科的教師間開展了有效合作，備課期間充分探討、辨析、融合、深化教學內容，專業化的合作模式使得教學內容的科學性與適恰性得到保障。這些跨學科課堂依據實際的教學情況選擇單人或兩人授課形式，使得內容呈現各具特點與優勢。當然，多人授課模式不是跨學科實踐的唯一選擇，欲達到曲徑通幽的效果需要考量諸多影響因素，如授課過程中是多人交替演繹還是同時演繹，學生對課堂形態關注是否會超過學生對課堂內容的關注，跨學科是成了多學科的組合還是真正體現不同學科的融合，所選擇的授課內容是增加了教師備課負擔還是真正為學生的素養培育起到提升作用等。

3.跨學科實踐教學在開放環境下的有益探索

物理跨學科實踐的開展不局限于教室或實驗室，也可以是勞技室、音樂房、操場、校史館，甚至是教室外的走廊。教師應以不同的教學手段充分調動其積極性，和學生進行思維、情感、行動上的碰撞，鼓勵興趣學習，提升跨學科實踐課堂內容的生成性。這不僅有利于發展學生自主學習的能力，也有利于開拓更廣闊的跨學科教學的實踐環境。

二、初中物理跨學科實踐教學的特色設計探討

1.加強課標中跨學科實踐內涵的理解

物理跨學科實踐主題既有對所學知識的應用，也有體現新知識的建構，要處理好知識建構與知識應用的關系。既要關注學生解釋、預測、操作等能力的表現，也要關注學生對物理概念的建立或深化，以及對其他概念的綜合了解。跨學科實踐既可與其他主題教學進行一體化設計，也可以穿插在其他主題中獨立開展，使跨學科實踐成為物理課程的有機組成部分。在體現教學設計特色的同時確保教學各環節中重視跨學科內容的滲透。

2.提升教師個體與集體的主觀能動性

加強教師協同教學能力，構建教師教育共同體，是推進跨學科實踐教學行之有效的途徑。跨學科實踐的出現打破了學科壁壘，也沖破了學科割據。不同學科的知識融合與共促共進需要教師間的團結合作。教師共同體的建設是為中華民族培養全人而做準備，幫助學生在更復雜的社會環境中立足，也為更為豐富的課程建設助力，促進新時代基礎教育育人模式的優化。

3.教學活動開展需因地制宜、因情施策

初中物理跨學科實踐是一類以共生進化為內核，以跨學科和創新創造為特征，圍繞生產、生活情境，使學生發現并形成真實復雜問題需求，通過研究、設計、制作等實踐過程，提高學生解決復雜問題能力的學習活動，其開展需因地制宜、因時制宜。跨學科教學的評價改革，還要守住公平公正的底線，在開展過程中因情施策。

4.依托課標的要求嘗試多類創新模式

跨學科實踐對于義務教育階段的教育教學改革起著至關重要的作用。在實踐中發現，從物理學科出發的跨學科實踐存在操作程序模糊不清的情況，教師很難突破原有的授課模式，也很容易在跨學科實踐教學中被條條框框束縛。跨學科實踐是一種以本學科為圓心向外延拓的教學，不是簡單的“一加一等于二”。“雙減”背景下的跨學科實踐必須堅守學科本位，把控教學內容的寬度、深度和難度。教師不能隨意疊加知識，而應該充分吸收知識，在物理跨學科實踐中煥發新的生機與活力。