深度探究 掘取短線活動的最大價值

黃愛治

摘? ?要：綜合實踐活動課程強調教師引導學生自主參與綜合性學習活動，將教育向生活領域延伸，幫助學生積累生活經驗。為提升教學效果，小學綜合實踐活動教師需要在短線活動中鼓勵學生深度探究相關知識，以此培養學生的參與熱情、發現意識和探究能力。

關鍵詞：小學綜合實踐；深度探究；短線活動；教學效果；深度探究

中圖分類號：G622.42? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）28-0033-03

小學綜合實踐活動課程短線活動開展期間，探究現象時有發生，但很多學生都缺乏深度探究的意識，這在一定程度上影響了教學質量和效果。為解決這一問題，教師需要注意科學探究活動組織和指導策略，通過恰當的引導幫助學生參與深度探究，挖掘短線活動的最大價值，實現培養學生綜合素養的目標，幫助學生為今后的學習和生活做好準備。

一、短線活動中鼓勵學生參與深度探究的價值

綜合實踐活動教學期間，教師可以組織長線活動和短線活動。短線活動是指耗時較短的活動，學生需要探究的角度和壓力較小，探究主題多來源于自然、自我和社會三個維度。鼓勵學生參與深度探究環節，可以有效挖掘短線活動的最大價值，對教學質量的提升具有積極意義，表現為以下幾點：首先，有助于培養學生的參與熱情。傳統教學課堂上， 很多學生都停留于淺層探究層面，機械記憶教材中總結的知識，導致其參與探究環節的熱情不足。通過組織其參與深度探究，可以使其獲取較強的成就感，優化學習體驗，進而樂于參與綜合實踐活動。其次，有助于培養學生的發現意識。短線活動雖然具有角度微、耗時短的特點，但在鼓勵學生深度探究主題相關知識期間，可以使其意識到生活中處處都充滿了新奇的知識，有助于培養學生觀察生活的意識，對其終身發展具有積極影響。再次，有助于培養學生的探究能力。通過鼓勵學生在參與短線活動期間進行深度探究，可以使其在活動全過程中集中注意力，科學設計活動方案，并與老師或同學分享自己的想法，總結收獲，從而得到探究能力的提升，為今后的學習和生活做好準備。

二、小學綜合實踐活動教學中短線活動組織策略

（一）著眼于激趣，激發探究熱情

科學設計教學環節，激發學生的學習興趣可以使其產生深入探究的熱情。鑒于此，為更好地組織短線活動，教師需要重視趣味性元素的設計。教師可以將結合教學內容設計的導入游戲，借助多媒體查找的趣味圖片和視頻等應用于課前引導環節，做到“趣”字當頭，從而使學生產生深入探究新課知識的積極性。以四年級下冊《糧食知多少》教學為例，組織“來之不易的糧食”短線活動期間，教師可以先引入趣味游戲“糧食里面有什么？”游戲期間，教師可以與學生共提問：“糧食里面有什么？”并指定一名學生回答問題。這樣，在參與游戲期間，學生可以意識到生活中常見的面粉、大米、小米等都是糧食。在此基礎上，教師可以播放紀錄片片段，展示農民種植糧食、工人加工糧食以及部分學生浪費糧食的情境。在這個過程中，學生可以初步對糧食的種植和加工過程產生了解，并意識到浪費糧食是不當的行為。在此基礎上，引入本次短線活動的探究主題，并引導學生進行探究“糧食的種植過程”、“糧食的加工過程”、“調查生活中浪費糧食的現狀”，鼓勵學生結合自己感興趣的內容，選擇自己想要參與探究的主題。最后，教師可以邀請探究不同任務的學生在班級分享探究成果，并對其探究成果進行肯定。以上，通過合理組織活動并引導學生結合自己的喜好選擇探究任務，可以使其主動投入到深度探究環節中，更好地挖掘短線活動的價值。

（二）著眼于近處，有效利用資源

所謂著眼于近處，就是將短線活動與學生身邊的生活關聯，充分利用學生身邊的資源。小學生的生活經驗不足，認知水平不高，不宜引導其深度探究與學生生活距離較遠的課題。而將校園、社區等與學生生活緊密相關的地點作為主要活動場所，發揮學生、家長以及各科教師的力量，既可以保障學生的人身安全，又可以降低活動難度，為深度探究做好準備。以教科版五年級上冊《生活垃圾的處理》教學為例，完成基礎知識探究后 ，教師可以鼓勵學生參與社區宣傳短線活動，向社區居民宣傳“垃圾分類”的意義，并以身作則地在生活中參與垃圾分類實踐。在這個過程中，教師可以積極尋求家長的幫助，請家長協助學生設計宣傳策略，如使用廢舊紙張設計宣傳單、在社區內進行宣講、到鄰居家中進行“垃圾分類指導”等。在這個過程中，家長既可以為提出自己的建議和想法，又可以幫助學生在保障自身安全的同時，更加全面地收集、整理與宣傳“生活垃圾的處理”相關知識。以上，通過利用就近資源，可以使學生更加方便地參與教師組織的活動。

（三）著眼于合作，提升探究效率

短線活動開展時間較短，很多學生獨立完成活動期間，經常會遇到不同的困難，在沒有外界幫助的情況下，很容易出現探究活動停留表面，甚至無法順利完成活動任務的情況，不利于深度探究環節的開展。為解決上述問題，教師要注意著眼于合作，鼓勵學生之間通過合作探究提升探究效率，使學生可以快速解決活動期間遇到的困難。以教科版六年級上冊《食品安全》教學為例，組織“街頭小攤食品衛生狀況考察”短線活動期間，教師可以結合學情劃分探究小組，在此基礎上引導學生科學參與活動。此時，在制定活動方案期間，邏輯思維較強的學生可以確定活動期間需要調查的項目，如“街頭小攤桌椅是否干凈”、“制作食品的機器是否干凈”、“食品材料是否過期”等，生活經驗豐富的學生可以指出校園周邊或社區周邊常見的街頭小攤，組織能力較強的學生可以引導組員在活動期間注意人身安全，總結能力較強的學生可以引導組員共同完成活動報告。以上，通過科學開展小組合作，各個探究小組可以高效設計活動開展全過程，快速完成任務，并在組員的幫助下，深度參與每一個活動過程，提升活動效果。

（四）著眼于總結，深刻總結知識

為實現深度探究的目標，教師需要引導學生關注總結環節。在總結期間，學生可以對本次參與短線活動的全過程和成果進行梳理，從探究方法、收獲的知識等多個角度反思自己的收獲和不足。在這個過程中，不僅可以使其更好地理解活動主題及意義，還可以使其為今后的學習和生活積累經驗，更好地參與后續綜合實踐活動。以教科版六年級下冊《車迷天地》教學為例，組織“汽車知多少”短線活動期間，教師需要引導學生通過調查研究、現場采訪、收集與整理資料等途徑獲取汽車發展史、汽車工業的發展現狀、常見車型、汽車的優缺點等相關知識。完成活動后，教師可以鼓勵學生進行總結，反思自己在各個環節中的收獲和不足之處。此時，部分學生可能會提出自己在采訪期間不能準確、及時地提出問題，導致采訪效果不佳。在這種情況下，教師可以鼓勵其分析產生這一現象的原因，使其意識到開展現場采訪活動前，自己需要先通過互聯網或查閱書籍收集與汽車相關的知識，找出自己感興趣的內容，并設計多個問題，進而確保采訪環節可以順利進行。以上，通過鼓勵學生積極開展反思活動，可以使其在反思期間，進一步掌握活動方法，提升探究深度。

結束語

綜上所述，小學綜合實踐活動教學期間，教師要注意幫助學生科學參與短線活動，深度探究活動相關知識，更好地發揮短線活動的價值，培養學生的學習興趣、發現意識和探究能力，促進其綜合素養的提升。

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