利用大數據 組建群文閱讀 解碼語言文字

王凌

摘 要 大數據背景下的群文閱讀，以深度閱讀的教學模式，聚焦高三學生語文核心素養的提升。借助大數據平臺，提供更精準、精細的教學數據分析，通過對語文學科必備知識進行深度研究，探尋語言文字的基因編碼，讓學生學會閱讀和思考，遷移與運用。在更有效的時間內培養學生高水平的閱讀、寫作及綜合運用語言文字的能力。

關鍵詞 大數據 群文閱讀 語言文字運用 編碼組碼

群文閱讀是近幾年針對深度閱讀提出的閱讀模式，它要求學生能夠與文本深度對話，挖掘文本的內在價值，對提升學生的語文核心素養有非常大的幫助。但群文閱讀的閱讀量大，議題設定的方向也非常多，這使得許多教師在高三備考中放棄使用群文閱讀的教學模式。事實上，群文閱讀的理念是讓學生在短時間內高效地對多文本進行解讀。如果教師能夠在高三備考中將群文閱讀與語文備考有機結合，就能在更有效的時間內培養學生高水平的閱讀、寫作及綜合運用語言文字的能力，在備考中事半功倍。

在將必備知識轉化為學科素養的過程中，大數據的介入起到了關鍵的作用。運用大數據，對每一位學生、每一個知識點進行精準化管理，并運用群文閱讀的教學模式進行精細化學習，將紛繁蕪雜的語言現象抽絲剝繭，解碼語言文字的秘密，探尋語言文字背后的規律和現象背后的本質，真正實現學生語言能力的突破。

一、精準定群，探尋語言規律

在《中國高考評價體系》的指導下，高考對陳述性知識的命題設置已經從以前對單個字、詞、句的考查轉變為現在的文本內考查，呈現的文本形式有論述類文本、非連續性文本、文學類文本、古詩文和實用文本素材等，這要求我們不僅要掌握語言的基本規律，還要發現語言在特定情境下的規律。群文閱讀能將大量直接、顯性的語言材料呈現在學生面前，讓學生從中去發現規律，掌握并運用規律。

如何對語言材料做出選擇，組合成為一個群文本？如何設定議題？這是群文閱讀的重點也是難點。對高三學生來說，知識點的薄弱部分就應該是我們定群和設定議題的方向。利用大數據平臺，我們可以精準地找到一個年級、一個班甚至每位同學的知識薄弱點。我執教的高三年級，極課云平臺顯示本學年共進行了32次語文考試，涵蓋了包括古代文化常識、議論文論證方法、辨析病句等在內的28個知識點。其中薄弱知識點有10個，諸如篩選整合、提煉語意，了解并掌握古代文體知識這些知識點幾乎在歷次考試中得分率都在0.6以下，那么這些知識點就是教師最應該引導學生去重點突破的地方。教師可以根據學生學情，利用平臺的題庫自動生成一組同一知識點的語言文本，也可以根據學生暴露出的知識點問題來自主組群，讓學生在一組群文中進行比較、辨析、歸納、總結，解開語言文字背后的規律，提升語言能力，即使是一個簡單的文化常識知識點，通過幾篇文章的同時呈現，在真實情境的創設中，學生的記憶能力將達到最佳水平，準確掌握知識點。在大數據背景下，個性化的教學模式也能得以實現，大數據平臺能夠根據學生歷次考試的得分情況，梳理出該生的知識缺陷，并根據錯題為每個學生生成不同的群文，學生利用群文反復印證語言規律，以此達到更有針對性更有效的學習。

二、舉三反一，內化閱讀技巧

語言類學科與其他學科的學習方法并不相同，其他學科大多是“舉一反三”式，運用既定的定理和公式去解決問題，而“語言類學科”卻是“舉三反一”式。因為語言學科的學習需要以大量感性的語言材料為基礎，否則所有的教學活動都只能是”空中樓閣“。傳統的單篇教學，極其注重文本的精讀、細讀，正是寄希望于“教會了學生這一篇”，學生便會解讀“其他篇目”，但結果卻總是事與愿違，學生的閱讀能力與成績并沒有提高，反而對語文學習越來越不感興趣。究其原因，這種思維模式只能適用于其它諸多學科的教學，卻不符合“語言類學科”的學習規律。而“群文閱讀”中的“群”正是著眼于豐富學生的語言材料，因此，它在提高閱讀能力的效能上是優于單篇教學的。

高三階段的語文復習，教師常常止于就題講題，學生的閱讀能力并沒有因為教師的講解而得到提高，究其主要原因，一篇文章一道題并不能展現某一類文本的寫作技巧，學生沒有掌握這類文本的基本特征，就等同于不會閱讀。對于程序類必備知識，只有在我們閱讀了大量文章的基礎上，才能從中去發現寫作規律，并內化為自己的閱讀技巧，也就是說，只有學會了閱讀，才能去解決問題。教師在講授程序類知識點時，可以利用極課云大數據平臺，迅速便捷地組群，讓學生在比較中思考，在歸納中內化。我在教授小說的敘事藝術這個知識點的時候，利用大數據平臺，以敘事技巧為關鍵詞搜索，搜索到近幾年高考中出現的有關敘事技巧設題的小說，最終選擇了《呼蘭河傳》《趙一曼女士》《微紀元》《理水》《古渡頭》這五篇帶有互補性的文章組群，設定的議題是找出每一篇文章的敘事技巧，并分析出它們的共性和不同點。通過群文的“舉三反一”，加上對相應高考題的考點分析，學生真正讀懂了文本，掌握了小說敘事技巧的共性和特性，教師在此時還應適時地再拋出一篇小說，讓學生完成閱讀的遷移運用。通過數據分析，經過這次教學，同類型的題目平均得分較以前上漲2.31分。因此只有真正掌握了閱讀技巧，學生才能夠如庖丁解牛一樣，迅速準確地閱讀剖析文本，提高閱讀速度和閱讀質量。

三、類文拆建、解密寫作編碼

王寧教授說：“語文核心素養是學生在積極主動的語言實踐活動中構建起來的，在真實的語言運用情境中表現出來的個體言語經驗和言語品質。”寫作實踐就是基于語言的建構與運用而展開的積極而豐富的語言實踐活動。寫作是創作者的獨創行為，要使他的創作具有某種意義，那么其中必有一套使這一意義成為可能的區別于其他文章的特征和程式的系統。讀者要讀懂文本所傳達的信息，就必須去理解和揣摩創作者的寫作意圖。如何能理解潛藏在文本背后的創作意圖，這就需要在作者和讀者之間存在著一套對語言自身話語系統的規則的共同理解。將類文進行拆建，利用閱讀文本解構語言編碼，再對編碼進行重組與創新，形成自己的寫作文本，整個過程圍繞真實的顯性的具體的情境進行語言的積累、梳理、整合、轉化和創造。

在寫作備考訓練中，我們利用極課云大數據成績平臺可以精準地定位學生的作文在內容、表達、發展這三個層級的得分情況，有針對性地對學生的寫作能力進行突破。例如成績平臺顯示某個班在“表達”這個層級得分較低，說明學生在文體的規范、文章結構、語言這幾個方面還有待提高。單純的知識點講授顯然不能達到直觀的教學效果，教師可以從文體的角度分別選擇幾篇有代表性的記敘文（如《背影》《守財奴》《孔乙己》《在烈火中永生》《荷花淀》）和議論文（《拿來主義》《六國論》《紀念劉和珍君》《讀書關乎心靈》）組群，引導學生對類文進行解碼，找出記敘文和議論文的文體特點，分析文章的結構框架、句段間的邏輯關系，賞析語言的特色與風格，再運用掌握的寫作技巧進行摹寫和創新，形成自己的語言系統。在大數據系統的幫助下，這種方法甚至可以精細到某位學生的寫作訓練指導上，實現真正意義上的因材施教。

語言文字的解碼與組碼不僅需要大量的知識儲備，更需要大量直觀、顯性的語言材料提供示范，群文閱讀的意義即在于此；教師的組群要做到快捷、精準、精細，大數據功不可沒。互聯網+的時代，先進的教學模式與人工智能的結合，不僅能實現語文能力提升的高效高能，而且能因材施教，提供更個性化的教學。在新的高考評價體系下，“教考和諧”將是促進語文學科良性發展的重要命題。

〔本文系2021年度獲得四川省人民政府表彰的特等獎課題“全國教育科學‘十三五規劃課題《大數據背景下實施精準教學的實踐研究》”優秀論文，在四川省教育科學研究院組織的2021年度課題優秀論文及課例評選活動中榮獲省二等獎〕

[作者通聯：四川遂寧中學校]