精讀之 慧教之 善學之

徐磊磊

統編版教材“快樂讀書吧”的設置，讓整本書閱讀與精讀課文、略讀課文一起，成為語文教學的重要組成部分。整本書教學不能止步于讓孩子蜻蜓點水般地閱讀，籠而統之了解大意這樣的淺表層，而應該致力于讀得清晰，教得明確，學得通透，成為語文教學最有力的助推器。

一、主線引領，讀清晰

（一）理順“這件事”

“快樂讀書吧”中有很多小說，這些小說都有一條主線引領，教師要幫助孩子把這條線扯起來，協助他們理順故事脈絡。如《尼爾斯騎鵝旅行記》中，尼爾斯騎著雄鵝莫頓游歷了瑞典的哪些地方，遇見了誰，發生了什么故事。《三國演義》展現了東漢末近百年的歷史進程，各國之間殺伐決斷錯綜復雜，也可依據目錄中的章回，從“魏”“蜀”“吳”三個陣營，分類別梳理國家大事記。

（二）讀懂“這群人”

書中的每一個人物，都具有不可替代的個性，閱讀中一定要去捕捉。對人物的解讀，要做到去標簽化，不能將一群人讀成一個人。如魯濱遜和孫悟空，他們都是勇敢機智、不畏艱難的，但如果對人物的解讀僅僅停留在這個層面，豈不是將兩個人讀成了一個人，失去了經典的價值。不妨去推敲一下：他們歷險的理由，歷險的過程，歷險的意義。這樣一追問，兩個人物的個性差異就顯現出來了：魯濱遜因為狂熱的激情而冒險，依賴理性與知識在荒島度過28年時光，他的冒險讓自己的人生閱歷更加豐富；孫悟空則為報恩而走上取經路，依賴神助與信念歷經81難，最后修成正果成為斗戰勝佛。魯濱遜所展現的是現實版冒險生存，孫悟空所展現的是神界的成長成功。

（三）認清“這本書”

整本書閱讀要在“這本書”三個字上下功夫，關注“這本書”的寫作背景、文體特點、人物塑造、寫作手法等，按照“這本書”的規律去教，教出“這本書”的個性來，讓“這本書”區別于“那本書”，是整本書閱讀教學的不二法門。如葉圣陶先生的《稻草人》，是一部童話，我們就不能僅僅停留于對故事中三個不幸女子的同情，而應該引導學生明白蘊含在童話中的道理。引發學生思考：稻草人善良嗎？你愿意成為這樣的稻草人嗎？孩子們在思辨的過程中，感悟到稻草人雖則善良卻無法給予他人有效的幫助，善則善卻也無用，從而明白葉圣陶童話的真正用意，即期待那時那境的孩子學習稻草人，超越稻草人，成為自由人。

二、有法可依，教明確

（一）提煉出母題

時代不同，“冒險、成長、苦難”這些文學主題卻永恒，它們在不同的文學作品中，以不同的方式呈現。我們可以將這些主題進行提煉，形成一本書最具探討價值的母題，然后圍繞這個母題深入思考，設計教學議題，指引學生深入解讀。《草房子》可以提煉“成長與苦難”，《夏洛的網》可以提煉“友情與出彩”，《湯姆·索亞歷險記》可以提煉“冒險與蛻變”。這樣的提煉，直擊經典名著中的人生智慧，指向文學作品的核心價值，真正實現了閱讀促進思維與表達的教學價值。

（二）設計好話題

有了明確的價值指向后，教師應該致力于教學話題的設計，我們要把“樂讀”“深讀”作為選擇話題的航標燈。以往的教學中，教師習慣于交流“這本書中出現了哪些人物？”“哪個情節給你留下了深刻的印象？”“哪段描寫最精彩？”這樣的話題缺少思維的碰撞，零碎而淺顯，熱鬧有余而內涵不足，無法助力孩子的閱讀。我們一定要圍繞母題展開研究，選擇適切的話題，輔助孩子閱讀。如《尼爾斯騎鵝旅行記》，圍繞“遇見與成長”這一母題，可以就“尼爾斯的選擇”這個話題設計表格（面臨的機會、變回原形的條件、尼爾斯的選擇、原因）展開討論。在此過程中引領孩子發現尼爾斯三次放棄的不同之處（為自己、為他人、為朋友），從而領悟遵從自己的內心、改變自己，就是成長。

（三）牽引出議題

如何引導學生深入文本，牽引出更多有價值的議題，也是每一個語文教師面臨的挑戰。如在閱讀《魯濱遜漂流記》時，我們可以引導學生的思維往前邁一步，追問作者在魯濱遜流落荒島前，為什么一次又一次地歷數他的冒險行動，是不是可以如電影中的那般，直接讓他置身荒島。在“是不是該刪”的權衡中，孩子們明白了：魯濱遜只有經歷了大風大浪的考驗，被逼為奴的窘境，死里逃生的海難，才能練就孤島生存的本領，前面的這些描述是流落荒島的重要鋪墊，這些內容的存在讓這個冒險故事更富現實主義色彩，更真實可信。這樣作鋪墊、打伏筆寫法，也是課文教學中教師常常滲透的寫作技巧，可見課文教學、整本書教學殊途同歸。

三、思辨解析，學通透

（一）找準切入口

對于整本書，解讀的角度是多元的，可供解讀的內容也是龐雜的，我們在教學時，切忌貪多求全，可以選擇小切口，進行深入挖掘。對于《中國神話故事》，如果我們將切入點定在“尋找故事中神奇的想象”上，那就很難認清中外神話故事的差異。如果換個角度，由“大禹”深挖開去，讓孩子們比較：中外人民面對洪水時的表現（中國是大禹治水，西方則是躲于諾亞方舟），那么民族精神就立判高下。所以找到“抗爭和奉獻”的主旋律，才是這本書的正確切入口。夸父——死在追求光明的路上無怨無悔，精衛——為不可能完成的任務而竭盡全力，這些都是來自遠古的精神力量。再讓孩子去尋找當下的“中國神話”，神農袁隆平、祝融火星車、神舟十三號便是最典型的代表，于此，中國神話精神就與孩子們當下的生活聯系在了一起。

（二）巧設層級梯

孩子的閱讀，始于興趣，興至開卷，興盡掩卷。如何為孩子搭建閱讀的階梯，讓孩子始終保持興致，也是整本書教學中繞不開的話題。巧設層級的方法或可嘗試，即讓孩子在最近發展區進行研讀，階梯式、螺旋式穩步推進。如對《西游記》一書的閱讀，我們可以嘗試用這樣幾個大主題去構建閱讀階梯：①探索師徒四人的前世今生；②梳理取經道路的百般磨難；③歷數各路妖魔的來歷目的；④細究取經團隊的逐步磨合；⑤總結取經成功之要素。幫助孩子聚焦故事，聚焦人物，感受成長與成功的關系。

（三）厘清核心點

對于整本書閱讀教學中的核心問題，我們可以借助辯論等方式，引導學生多角度、多層次地思辨。鼓勵學生在分享自己觀點的同時，傾聽、接納他人的思想，從而對問題的思索趨向全面、豐富、多元。如《尼爾斯騎鵝旅行記》一書的核心問題是“成長”，即成長離不開自己的內在力量，也離不開他人的幫助。小說中，尼爾斯的重要他人包括誰呢？（A.良師——大雁阿卡B.朋友——白鵝莫頓C.敵人——狐貍斯密爾）在比較辨析中，孩子們感受到：在成長道路上，良師的嚴格教育，真誠鼓勵是重要的；朋友的不離不棄，相互依存是暖心的；敵人帶來的麻煩、考驗也是成長所必需的。所以，感恩所有的遇見，才是我們應有的態度。這樣的比較辨析，讓學生對生命中的重要他人有了更多的體悟。

整本書閱讀教學任重而道遠，讓我們按照整本書的規律去教，使孩子讀得明白，讀得深刻，讀得多元，從書中獲得精神養分，對生命滿懷悅納，對生活滿懷悲憫。

作者簡介：江蘇省南通市海門區天補小學語文教師。