高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價(jià)值與策略

白海波

摘要：隨著社會(huì)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的要求逐漸提高，學(xué)生在學(xué)校中已不僅僅只是為了學(xué)習(xí)相應(yīng)的語文知識(shí)文化，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生正確樹立自己的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力、審美能力與寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的提高自身素質(zhì)的全面發(fā)展。本文針對(duì)高中語文教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析與研究，結(jié)合“微課”的應(yīng)用對(duì)高中語文教學(xué)提出適當(dāng)?shù)母牧即胧怨﹨⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：微課；應(yīng)用價(jià)值；應(yīng)用策略；高中語文教學(xué)

微課是指運(yùn)用小視頻作為教學(xué)過程中的主要載體，對(duì)學(xué)生講解所涉及的知識(shí)點(diǎn)。使學(xué)生身臨其境的了解所涉及到的知識(shí)點(diǎn)是“微課”教學(xué)的最大特點(diǎn)，使其突破于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，成為新的教學(xué)模式。“微課”教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)以及理解能力都有一定的培養(yǎng)與提升作用。全面推行“微課”教學(xué)方法，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中語文知識(shí)文化，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、高中語文教學(xué)過程中存在的問題

首先高中語文在進(jìn)行教學(xué)過程中，部分教師仍然受到傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”模式的影響，使語文學(xué)習(xí)整個(gè)教學(xué)過程非常枯燥乏味，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率的提高。其次，部分教師牢牢把控學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教育，學(xué)生完全無法理解教學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生的知識(shí)積累與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于教師的依賴性較重，無法進(jìn)行合理的自主思考與學(xué)習(xí)，使語文教學(xué)的整個(gè)進(jìn)度與效率受到拖累，同時(shí)，學(xué)生對(duì)于高中語文的學(xué)習(xí)僅僅依靠課本，根本不注重課外閱讀與積累，對(duì)于學(xué)生的高中語文學(xué)習(xí)同樣產(chǎn)生不利影響。

二、高中語文教學(xué)過程中“微課”的應(yīng)用策略

（一）利用“微課”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有助于在整個(gè)高中語文學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心的投入到高中語文學(xué)習(xí)過程中，課堂氣氛較為活躍輕松，有助于學(xué)生更好地理解教師所要講述的內(nèi)容。其次，“微課”教學(xué)通常選擇對(duì)所講內(nèi)容通過視頻的形式展現(xiàn)，使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中更深刻的感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的感情與畫面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)于視頻和文章比對(duì)之后的不同進(jìn)行自身理解的講述，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與語言文字組織能力，使教師更好地了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，促使教師針對(duì)性的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

（二）利用“微課”著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)

“微課”教學(xué)在高中語文教學(xué)的應(yīng)用中，對(duì)學(xué)生思維能力以及知識(shí)儲(chǔ)備都有一定的提升，使學(xué)生在語文重難點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)更好地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生通過結(jié)合文章發(fā)生的時(shí)間與背景、寫作的時(shí)間與背景對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于高中語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收。如在對(duì)《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師通過相關(guān)視頻向?qū)W生展示1963年8月28日之前黑人與白人之間的種族矛盾與沖突，并對(duì)學(xué)生展示《我有一個(gè)夢(mèng)想》的演講視頻，使學(xué)生在了解當(dāng)時(shí)美國(guó)的社會(huì)背景的同時(shí)，感受到馬丁·路德·金的在當(dāng)下的情感，同時(shí)，教師也應(yīng)為學(xué)生介紹馬丁·路德·金在進(jìn)行演講之后受到白人種族主義這的電話恐嚇以及隨之而來的恐怖襲擊，了解馬丁·路德·金在演講十二年之后死于槍彈的事實(shí)，同時(shí)也要使學(xué)生了解馬丁·路德·金的努力使得當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級(jí)的白人注意到了種族矛盾下產(chǎn)生的巨大社會(huì)不公以及對(duì)于黑人的壓迫與奴役，也使得美國(guó)國(guó)會(huì)的民法出臺(tái)政策結(jié)束了黑人長(zhǎng)達(dá)三百多年的受歧視生活。教師在進(jìn)行授課的過程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)于整篇文章進(jìn)行分析，了解馬丁·路德·金的崇高獻(xiàn)身精神以及對(duì)自由、民主與平等的追求精神，使學(xué)生深刻了解到自由、民主與平等權(quán)利，為學(xué)生的世界觀、人生觀與價(jià)值觀的塑造產(chǎn)生積極影響，使學(xué)生成為對(duì)社會(huì)有益的優(yōu)質(zhì)人才。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，通過“微課”教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，丟掉學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)于教師的依賴，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出問題并加以分析與研究，使自主學(xué)習(xí)與自主思考成為高中語文教學(xué)過程中的常態(tài)，為學(xué)生在接受之后的教育與學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)目光著眼于更多的課外時(shí)間。課堂短短的學(xué)習(xí)時(shí)間只能保證學(xué)生的基本學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累與學(xué)習(xí)的過程，加大課外閱讀量才有利于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行儲(chǔ)備與積累，更好地提高表達(dá)能力、審美能力與寫作能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，將“微課”應(yīng)用到高中語文教學(xué)過程中，能夠促進(jìn)當(dāng)前高中語文教育與新課改要求的融合，使教師充分利用“微課”對(duì)于學(xué)生的積極影響，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行思考與探索，使學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)效率與語文素養(yǎng)，還可以提高教師教學(xué)效率，提高教師教學(xué)質(zhì)量。

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