小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養策略

黃主勤

閱讀教學是小學教育中一項非常重要的教學內容，它對提高學生的語文素養、增強學生的綜合素質起到了很大的促進作用。

一、小學語文閱讀教學中培養學生閱讀能力的重要意義

首先，學生閱讀能力的提升使其在閱讀過程中獲得學習成就感，以此反哺課堂閱讀教學的推進，促使小學生形成自主閱讀的良好習慣。閱讀能力的培養是潛移默化的，教師在具體教學過程中需要始終貫徹能力培養這一教學目標，從教學方式和教學內容上加以有效引導，使學生主動投入到閱讀教學活動中，真正學會閱讀，愛上閱讀。

其次，可以有效提升學生的文學鑒賞水平和閱讀理解能力。閱讀教學與閱讀能力的培養可以讓語文學習變得更為生動，它跳出了傳統語言教學的束縛，讓學生可以自由地徜徉在文字的海洋中，最大限度地發揮學生的想象力和創新力，進而實現提升學生文學鑒賞水平、提高學生閱讀理解能力的教學目標。

最后，在課堂教學中重視閱讀素養的發展還有利于學生寫作能力的提升，達到“1+1>2”的效果。讀寫訓練是小學語文教學中的重要組成部分，兩者相輔相成不可分割。在進行閱讀能力培養的過程中，學生不僅可以拓展知識儲備，豐富寫作素材，還可以提升自身對語言文字的理解能力。

二、現階段小學語文閱讀教學中存在的主要問題

（一）閱讀教學方式較為單一

在素質教育理念的指導下，教師不僅需要重視學生在學習過程中的主體性，保證學生獲得更為良好的學習體驗，還需要在一定程度上激發學生的自主探究能力，讓學生知道學什么和怎么學。因此，在具體的閱讀教學中，教師需要盡可能地運用多種形式，根據學生的學習特點有針對性地教育引導，充分而又恰到好處地調動學生的積極參與度，從而使他們的閱讀興趣得到全面的提升。

（二）學生自身的閱讀基礎不足

在實際教學中，小學語文閱讀教學有效性難以提升的重要因素就在于學生自身的閱讀基礎不足。一方面，由于小學生所能掌握的字詞非常有限，在一定程度上限制了閱讀材料的選擇。另一方面，閱讀本身就是讀者與作者之間的情感交流，小學生受社會經驗少、知識儲備匱乏、思想認知較為單純等因素的影響，難以準確把握文章的主旨大意，從而對有效閱讀的開展造成非常大的阻礙。

（三）忽略了學生在閱讀教學中的主體地位

以學生為教學主體，引導學生形成“自主、合作、探索”的學習模式，是當前新課程教學改革所提出的重要理念，但在實際教學過程中，很多教師忽略了學生在閱讀教學中的主體地位。比如沒有根據學生自身學習能力安排對應的閱讀材料，沒有針對性地對學生進行一對一的點評指導，忽視學生在閱讀教學中的學習體驗，沒有預留足夠的自主閱讀時間，等等。

三、完善小學語文閱讀教學促進學生閱讀能力提升的培養策略

（一）完善小學語文閱讀教學方式

首先，教師需要重視閱讀情境的建立，幫助學生擺脫枯燥的文字閱讀，將環境對學生的影響考慮其中，更快更精準地閱讀，繼而提升學生的閱讀有效性。

其次，教師需要掌握閱讀教學的基本規律，認識到培養學生閱讀能力并不是一蹴而就的，要堅持科學性原則、循序漸進原則以及課內外相結合的原則，真正地為學生創建一個適合閱讀的良好環境。

最后，教師需要進一步明確閱讀教學目標，擺脫傳統應試教學模式的影響，培養小學生閱讀感受能力、閱讀理解能力以及閱讀鑒賞能力，并最終讓學生在閱讀過程中形成探究性閱讀和創造性閱讀的習慣。

（二）強化學生語文基礎知識訓練

基于小學生語文基礎薄弱的特點，在進行小學語文閱讀教學過程中，教師需要進一步強化對學生的語文基礎知識訓練，具體從以下幾點入手。

第一，教會學生識詞查字。

第二，加強詞句相關的訓練。不管是對低年級學生還是高年級學生，強化詞句訓練都是非常必要的。如了解句子的基本構成，掌握句子中主謂賓之間的關系，以及句子中標點符號的運用等。

第三，抓好文章段落的基礎訓練。在具體教學中教師需要訓練學生歸納段落大意和文章的主要內容，引導學生形成正確的思考方法，全面提升學生的閱讀能力。

（三）堅持貫徹以學生為主體的教學理念

想要真正的確立以學生為主體的教學形式，具體需要從以下幾個方面進行完善。

首先，教師需要在閱讀教學中運用分層教學的策略，正視學生個體之間的差異性，對學生進行科學分組，盡可能地滿足不同學生的閱讀需求，讓學生可以看到自身的能力進步，激發學生學習主動性。

其次，教師需要學會“放權”，減少對學生閱讀的干擾，預留足夠的自主閱讀和思考的時間，消除一些形式化的教學步驟，全面提升小學語文閱讀有效性。

最后，除了方法指引以外，鼓勵也是很好的指導手段。通過鼓勵讓學生知道如何進行有效閱讀，如何自主地解決閱讀過程中遇到的問題，以此來引導學生逐漸形成適合自身的正確閱讀方式。

（四）將多媒體引入閱讀教學

基于多媒體技術在信息呈現上的多樣化優勢，將多媒體引入閱讀教學是非常有必要的。

例如，在閱讀完后的朗誦教學中，教師可以利用多媒體設備展示一些優秀的朗誦視頻，讓學生感受語言、文字、情感相互結合的魅力，激發學生的學習積極性。在前期的閱讀指導中，教師可以利用多媒體設備向學生展示一些與文本內容相關的資料信息，并結合具體的影像資料構建生活化的閱讀情境，幫助學生理解文章內容，進而提升學生的閱讀效率。

（五）重視家校結合，構建良好的閱讀環境

小學階段的家庭教育對學生的成長有著至關重要的影響，需要最大限度地發揮家長在閱讀教學中的作用，為學生構建一個良好的閱讀環境。

首先，讓家長意識到培養學生閱讀能力對學生自身成長的重要性，促使家長主動地配合教師開展各種閱讀實踐活動。

其次，家長能夠“一對一”記錄學生的閱讀進展，重點關注學生的閱讀“過程”而非結果，進而有針對性地進行閱讀引導。

最后，家長應該做學生閱讀學習的榜樣。

（六）拓展閱讀內容，提升學生閱讀學習能力

首先，教師需要重視學生的日常積累。在學生的家庭作業中合理安排閱讀作業的占比，增加學生的閱讀量，鼓勵學生閱讀不同類型的書籍。

其次，在閱讀中重視學生的情感體驗。

最后，要實現讀思結合，引導學生主動思考。

此外，還可以鼓勵學生個性化閱讀，以興趣促閱讀，促理解，讓學生在興趣的基礎上對閱讀有所感悟和思考。

總而言之，小學語文教學離不開閱讀教學，而培養學生閱讀能力則是閱讀教學的核心目標。教師需要重新審視以往教學中的不足，結合新課程教學改革相關要求，進一步完善小學語文閱讀教學體系，引導學生以更為積極的態度進行閱讀，全面提升小學語文閱讀教學有效性。

作者簡介：江蘇省蘇州市昆山市柏廬實驗小學語文教師。