幼兒園體驗(yàn)式“悅”戲劇課程的建構(gòu)與實(shí)施

朱小平

戲劇活動中有趣的體驗(yàn)、自由的表達(dá)、自主的建構(gòu)，能給幼兒帶來多彩的想象和快樂，豐富的感受和經(jīng)驗(yàn)。對于幼兒來說，戲劇活動不只是一個(gè)簡單的表演過程，而是幼兒用自己的心靈去感悟與表達(dá)生活中各種經(jīng)驗(yàn)的過程。優(yōu)秀的戲劇活動對幼兒來說就是探尋心靈的自由，享受心靈的甘露。所以，教師要始終關(guān)注兒童戲劇體驗(yàn)的過程，努力解讀兒童在戲劇體驗(yàn)活動中的動作、語言、情感和思想，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒用自己的經(jīng)驗(yàn)和思維去解讀生活、展開想象。

基于戲劇活動的特點(diǎn)和我班幼兒的實(shí)際情況，筆者進(jìn)行了幼兒園體驗(yàn)式“悅”戲劇課程的實(shí)踐與探索。該課程是從兒童的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)以及內(nèi)在需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境、利用多種方式引領(lǐng)兒童在戲劇活動中進(jìn)行多元體驗(yàn)，與幼兒共同構(gòu)建的教育戲劇課程。通過體驗(yàn)式的、愉悅的、快樂的戲劇活動，促使幼兒真正喜歡上戲劇活動，并能在戲劇活動中獲得全方位的發(fā)展。

一、建構(gòu)體驗(yàn)式“悅”戲劇課程的原則與方法

（一）站在兒童的視角，選擇貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)的戲劇生發(fā)點(diǎn)

“兒童的視角”代表著兒童對世界的感知與體驗(yàn)。體驗(yàn)式“悅”戲劇課程的建構(gòu)首先就要站在兒童的視角，從兒童的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找到屬于兒童自己的戲劇生發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童在自己的戲劇世界里快樂地建構(gòu)課程。

戲劇課程：我不想離開你

1. 戲劇課程建構(gòu)初期

剛進(jìn)入幼兒園，很多孩子都會表現(xiàn)出分離焦慮。此刻的他們對媽媽以及依戀物都有哪些感受呢？我們聆聽了孩子的想法。

小偉：“我愛媽媽，我就想媽媽抱著我。”

蓉蓉：“我想媽媽陪我玩，陪我上幼兒園。”

夏天：“我想帶著媽媽和我的小娃娃上幼兒園。”

牛牛：“我要一直抱著我的跳跳虎。”

教師的思考：依戀是幼兒成長過程中必經(jīng)的心理歷程，小班幼兒對母親的依戀感很強(qiáng)，總不想離開父母的懷抱。此外，依戀物給了幼兒最初的安全感，也是幼兒第一個(gè)形影不離的伙伴。然而，當(dāng)幼兒逐漸長大，只有舍棄依戀物，才能在更大的世界中收獲更多的快樂。這些都是小班幼兒重要的生活感受和情緒體驗(yàn)，是建構(gòu)戲劇課程最本真的生發(fā)點(diǎn)。

2. 戲劇課程建構(gòu)過程中

片段一：和幼兒一起閱讀繪本《我不想離開你》

小袋鼠一天天長大了，袋鼠媽媽的育兒袋越來越重，就要裝不下她了。于是媽媽鼓勵(lì)小袋鼠走出育兒袋，去探索美妙的世界。繪本中那只總是跳回育兒袋不愿意離開媽媽的小袋鼠，如同每個(gè)正在閱讀此書的孩子，他們依戀媽媽的懷抱，同時(shí)也渴望外邊的世界……閱讀中的他們就像在閱讀自己、閱讀自己的媽媽，因?yàn)閻郏苑砰_。無論走到哪里，媽媽的愛都會形影相隨。

片段二：和幼兒一起欣賞故事《我喜歡的小毯子》

豆豆是一只可愛的小兔子，盡管正在一天天長大，她卻認(rèn)定，自己還不算大，永遠(yuǎn)也離不開她的小毯子。爸爸媽媽可不這么認(rèn)為。于是，豆豆把小毯子藏到了灌木叢里……傾聽這個(gè)故事的孩子，也許依然是整天抱著“小毯子”的那個(gè)“小豆豆”，也許已經(jīng)是愛上了新游戲的“大豆豆”，他（她）一定能非常容易地貼近小兔豆豆的心，深深地理解她的“愛”、她的“憂”、她的“悲”，以及隨后而來的新的“喜”

片段三：和幼兒一起建構(gòu)小劇本《我不想離開》

前期表達(dá)和閱讀中的體驗(yàn)就是孩子們正在經(jīng)歷的一種“成長”。繪本和故事中生動、溫馨的肢體語言，以及孩子日常中的童言稚語，都體現(xiàn)和描繪了孩子心理成長的歷程，輕輕觸動著我們每個(gè)人的心弦。我們和孩子們一起將有關(guān)依戀課程的經(jīng)驗(yàn)編成有趣的故事，故事里所有的臺詞都來源于孩子在課程中的感受。如“我愛媽媽，我就想媽媽抱著我。”“我想媽媽陪我玩，陪我上幼兒園。”孩子們訴說著自己創(chuàng)編的臺詞，表演特別自然，也很有成就感。

教師思考：像上述案例中貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)的戲劇生發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)了兒童的角色代入感，這樣的戲劇課程建構(gòu)一定是兒童所喜歡的。

（二）走進(jìn)兒童的心靈，選擇能夠引發(fā)兒童情感共鳴的戲劇元素

戲劇課程的建構(gòu)既是一種認(rèn)知活動，更是一種情感活動。情感是貫穿于整個(gè)活動中，也是戲劇課程的重要推動力。那些能與幼兒產(chǎn)生情感共鳴的內(nèi)容是戲劇課程建構(gòu)中不可忽視的要素。

戲劇課程：有愛的家

1. 戲劇課程建構(gòu)初期

一天，樂樂生氣地說：“我不喜歡我的老爸，他總是不陪我玩。”琴琴說：“我爸爸讓我自己騎自行車，也不管我，但神奇的是，每次剛要摔倒，爸爸就會突然出現(xiàn)一把抓住我。”梅梅說：“我不喜歡我弟弟，他老是流口水，媽媽還說他可愛。”

2. 戲劇課程建構(gòu)過程中

這個(gè)話題很快引起了孩子們的共鳴。接下來，孩子們開始了調(diào)查、談話、小組分享和閱讀……一個(gè)有關(guān)家庭和愛的課程在班級開展了起來。孩子們在課程中找老爸的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，找弟弟的煩人和可愛，然后把這些體驗(yàn)改編成小劇本，還創(chuàng)編了有趣的說唱歌曲《我的老爸和弟弟》，就這樣一個(gè)充滿情感共鳴的戲劇課程一點(diǎn)點(diǎn)出現(xiàn)在我們眼前。

教師思考：無論是不愿陪自己游戲的老爸，還是流著口水的弟弟，這些情節(jié)會引起很多孩子的共鳴。隨著課程的深入，老爸的愛和弟弟的可愛讓每個(gè)參與戲劇課程的孩子都能產(chǎn)生強(qiáng)烈的同理心和移情體驗(yàn)，這些都是能走進(jìn)兒童心靈的、難得的戲劇課程元素。

（三）巧用劇場資源，從體驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)多樣的舞臺

在幼兒園里，一步即是一劇場。多元的體驗(yàn)劇場、多樣的展示平臺，使兒童在建構(gòu)戲劇課程的基礎(chǔ)上，對戲劇角色的選擇、兒童劇的編排等方面擁有了更多靈性表達(dá)。在幼兒園中心劇場，我們創(chuàng)設(shè)了專門的舞臺、燈光，供幼兒集體構(gòu)建戲劇并進(jìn)行表演；在光影小劇場，幼兒將戲劇與光影活動結(jié)合起來，讓戲劇活動更有趣；在班級戲劇小舞臺，師幼共同布置小舞臺場景，放置合適的道具、服裝，幼兒可以隨時(shí)開展戲劇表演活動；在班級手偶劇場，教師提供各種手偶，供幼兒開展戲劇表演游戲；在皮影小劇場，幼兒通過制作皮影和學(xué)習(xí)皮影表演，體驗(yàn)傳統(tǒng)戲劇的藝術(shù)之美。

教師思考：多樣的劇場、豐富的演出并不以“表演”為核心，旨在幫助兒童與自我進(jìn)行對話，從而讓他們理解有生命的故事、感悟成長的歷程，這是兒童戲劇本真的價(jià)值體現(xiàn)，是兒童戲劇與兒童成長的完美邂逅。

（四）關(guān)注兒童表達(dá)的需要，巧用各類資源豐富兒童的戲劇體驗(yàn)

以兒童的需要為出發(fā)點(diǎn)，以戲劇體驗(yàn)為過程點(diǎn)，以經(jīng)驗(yàn)成長為目標(biāo)點(diǎn)，對各類戲劇資源進(jìn)行梳理、創(chuàng)設(shè)和選用，能夠使幼兒的戲劇體驗(yàn)更豐富、更多元。

戲劇課程：配音秀小演員

1. 戲劇課程建構(gòu)初期

一天麗麗的媽媽在班級群發(fā)了一個(gè)麗麗給《白雪公主和七個(gè)小矮人》配音的小視頻，立刻吸引了全班孩子的注意。家長和孩子們紛紛在群里留言，有的是贊賞，有的詢問麗麗媽媽配音游戲是怎么玩的？用的什么軟件？有的孩子留下語音，說自己也想玩。

2. 戲劇課程建構(gòu)過程中

孩子們開始圍繞配音活動開展了豐富的調(diào)查與了解，《我知道的配音演員》《好玩的“趣配音App”》《“聲臨其境”首播禮》等一個(gè)個(gè)課程活動呈現(xiàn)。幼兒從了解配音演員、學(xué)用配音App，到自己來配音、給配音作品投票，整個(gè)課程建構(gòu)的過程都非常投入。

片段一：配音秀首播

“趣配音App”成了孩子們最熱捧的游戲軟件，他們運(yùn)用軟件樂此不疲地開展配音活動，整個(gè)過程精彩紛呈。如配音作品《葫蘆娃》里的葫蘆娃奶聲奶氣又不乏倔氣，《熊大和熊二》里的男生配音激情四溢又搞笑有趣，每一件配音作品都充滿童趣。

片段二：？趣味配音品鑒會

活動創(chuàng)意十足，首先孩子們自己布置了“配音秀體驗(yàn)臺”，他們小組合作進(jìn)行布置，每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)小小的播放器，播放器里裝著小組6個(gè)小朋友的配音作品，作品循環(huán)播出。品鑒會開始，孩子們手持彩色羽毛選票，駐足欣賞，認(rèn)真品鑒，慎重投票。投票結(jié)束，小小鑒賞官們自己計(jì)票，用教師教的計(jì)數(shù)方法，把羽毛一根根數(shù)清楚。

片段三：配音頒獎(jiǎng)奇思妙

孩童的世界充滿奇思妙想，關(guān)于配音秀獎(jiǎng)項(xiàng)名稱，他們也有自己的設(shè)想。如他們提出了“繪聲繪色”獎(jiǎng)、“如雷貫耳”獎(jiǎng)、“天籟之音”獎(jiǎng)，還有“齊天大聲”獎(jiǎng)、“聲林之王”獎(jiǎng)，各種獎(jiǎng)項(xiàng)趣味十足。

教師思考：戲劇體驗(yàn)是豐富的，戲劇表達(dá)是多元的，除了舞臺上的戲劇，聲音的戲劇也充滿了魅力。在配音秀活動中，每個(gè)孩子都是殿堂級的配音大師，每個(gè)孩子都有著無數(shù)的奇思妙想……這一切仿佛在告訴我們：無論我們有多大，無論孩子有多小，請欣賞他們、相信他們、贊揚(yáng)他們、尊重他們。

二、建構(gòu)體驗(yàn)式“悅”戲劇課程的總結(jié)與感悟

（一）建構(gòu)體驗(yàn)式“悅”戲劇課程要注重幼兒的觀察體驗(yàn)

在戲劇課程中，觀察是幼兒進(jìn)行有效體驗(yàn)的重要前提。在實(shí)踐中，我們總結(jié)出快速觀察、比較觀察、并列觀察、對比觀察等方法，幼兒一般都是整合運(yùn)用以上方法。如我們可以讓幼兒觀察兩只小熊，一只笑、一只哭，并引起幼兒的思考，為什么他們一只笑一只哭，可能發(fā)生了什么。在觀察與猜測中推進(jìn)幼兒走進(jìn)戲劇教育活動，對戲劇課程展開深度體驗(yàn)和挖掘，進(jìn)而豐富幼兒的戲劇經(jīng)驗(yàn)。

（二）建構(gòu)體驗(yàn)式“悅”戲劇課程要注重幼兒的模仿體驗(yàn)

首先，是語言的模仿體驗(yàn)。我們要選擇戲劇活動中適合幼兒的文學(xué)語言讓其來進(jìn)行自主模仿和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用豐富的語言感受戲劇中角色的情感。其次，是動作的模仿體驗(yàn)。我們引導(dǎo)幼兒通過動作模仿來理解動作和行為背后蘊(yùn)含的意義并學(xué)習(xí)動詞。如在表演戲劇《夜黑黑》時(shí)，我們讓孩子模仿輕手輕腳、小心翼翼走路的動作，從而體會深夜一個(gè)人走在森林里內(nèi)心的害怕與恐懼。最后，是表情的模仿體驗(yàn)。戲劇活動中經(jīng)常會呈現(xiàn)不同的情緒語言，幼兒通過模仿這些豐富的情緒，感受和理解角色的情感。如在表演戲劇《我是小老師》時(shí)，幼兒模仿得意、自豪的表情，從而體會了主人公當(dāng)上小老師后的自豪情感。

（三）建構(gòu)體驗(yàn)式“悅”戲劇課程要用好游戲體驗(yàn)的方式

游戲是幼兒最喜愛的一種活動方式。所以，我們需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，以及戲劇活動的內(nèi)容，深入思考如何去加入與設(shè)計(jì)戲劇游戲，還要考慮游戲放在戲劇活動的哪個(gè)環(huán)節(jié)更加適宜，進(jìn)而通過游戲達(dá)到讓孩子感受、理解、建構(gòu)戲劇課程的目的。如在戲劇課程《會裝死的小動物》中，為了讓幼兒體會到小動物裝死是其躲避大野獸抓捕的一種求生方法。在課程建構(gòu)過程中，我們就引入游戲活動“木頭人”，幫助幼兒體驗(yàn)如何扮演小動物裝死，同時(shí)理解動物裝死表演背后的意義。

體驗(yàn)式“悅”戲劇課程是在班本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)上，從幼兒的真實(shí)體驗(yàn)出發(fā)，巧用劇場資源，從而使戲劇活動由心而發(fā)。該戲劇課程蘊(yùn)含著兒童對藝術(shù)的探索，對聲音的塑造，對角色的表達(dá)，對作品的鑒賞，對戲劇的體悟，也見證著幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的軌跡，愉悅和滋養(yǎng)著幼兒的心靈。