道德與法治教學中證據意識的培養

黨月慧

摘要：初中道德與法治教學要重視和尊重證據，以嚴謹、實事求是的態度尋找教學證據并運用證據求證教材中的知識，解決學生的疑問，使教學有理有據。道德與法治教學中培養證據意識的路徑為：聚焦“如何獲得證據”，培養循證意識；聚焦“如何運用證據”，培養求證意識；聚焦“如何評價證據”，培養辯證意識。

關鍵詞：初中道德與法治；證據意識；循證意識；求證意識；辯證意識

證據意識，就是關注證據、尋找證據、講述證據、利用證據，用事實說話、用證據驗證的意識。在教學中培養證據意識，就是重視和尊重證據，以嚴謹、實事求是的態度尋找教學證據并運用證據驗證教材中的知識，解決學生的疑問，使教學有理有據。初中道德與法治教學中證據意識的培養可以從循證、求證、辯證三個層面著手。

一、聚焦“如何獲得證據”，培養循證意識

循證，最早被運用于醫學領域，是指“慎重、明確和明智地以當前的最佳實踐為依據來確定患者的治療方案”，強調應當根據醫生的臨床實踐、研究證據以及患者的需求三者之間的完美結合作出治療決策。遷移到教學中，循證意識是指運用數據、事實、案例、科學手段等，為課堂教學知識、主旨和結論提供支持的一種思維習慣與方式。從本質上說，循證意識聚焦“如何獲得證據”，強調以科學的證據來代替經驗式的說教，使知識的生成建立在證據之上。循證意識的培養，可從兩方面展開。

首先，依據學科課程標準和教學目標，尋找充實教學內容的證據。以七年級上冊第八課第一框《生命可以永恒嗎？》為例，根據課程標準要求，學生需要認識自我，懂得生命是來之不易的、獨特的、不可逆的和短暫的；了解生命發展的自然規律。依據本課三個維度的教學目標“培養感激生命、熱愛生命、敬畏生命的情懷”“培養對生命問題的辯證思維能力，理解生命有時盡，生命有接續”“懂得生命的特點以及生命發展的自然規律，明確自己生命的價值和意義”，可以圍繞“生命可以永恒嗎？”這一辯證話題，尋找具有生活性、真實性和參與性的教學證據。

其次，依據學情，尋找與教學內容相匹配的教學方式的證據。教學《生命可以永恒嗎？》，為了充分了解學情，我在課前對學生做了關于生命話題的調查。分析結果后發現：44.68%的學生知道生命孕育的過程；93.62%的學生知道媽媽生自己時經歷了痛苦，認同花草樹木同樣有生命，應該愛惜它們的觀念；63.83%的學生對待生命及其意義的態度是積極向上的，但對生命問題的認知不夠全面。可以看出，如何引導學生堅守善待生命的底線，追求生命的美，樹立正確的生命觀是教學重難點。由此，可以把重難點放在理解生命發展的規律以及生命續接的方式上，尋找出這些證據：父女跨時空的對話——視頻證據；“我”的角色——照片證據；不幸離世的八歲女孩捐獻器官——情景證據。這幾種證據環環相扣，層層遞進，能夠很好地吸引學生參與相關的問題討論，通過辨析求證，感受生命雖短，但依然有多種續接方式使之更加精彩。此外，在新課導入的方式選擇上，我最初選用了“講述‘三打白骨精的故事”“探究性問題‘為什么《西游記》中的妖怪都喜歡吃唐僧肉？‘我們的生命可以永恒嗎？如果不可以，為什么？”作為優化教學的證據，這是考慮到很多學生都對《西游記》的故事感興趣，以故事導入能夠激發他們的學習興趣；以問題啟發思考，能夠激活學生的思維，讓學生充分表達自己的想法。但研讀過一些教學案例后發現：《西游記》的故事對于幫助學生回答生命永恒的問題無多大助益，且探究問題比較抽象，脫離了學生的實際。結合學生的學習情況，我最終采用了以下證據：讓學生談一談自己出生的故事，小組攜手繪制“指紋樹”；各小組開展“‘我的一生游戲”“撕紙游戲”。

二、聚焦“如何運用證據”，培養求證意識

求證意識，是一種有明確思維方向，有充分思維依據，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的意識。聚焦“如何運用證據”，要能根據教學設計，靈活運用證據。教學中求證意識的培養，需要以證據“詮釋”教學，指引學生在探究求證的過程中，主動運用“證據”解決問題。具體路徑如下：

（一）先假設，后求證

“先假設，后求證”，是指在教學過程中，對于一些知識和理論還不具備充足的證據時，教師可以先給出一個大膽的猜測，然后再收集相關教學證據進行論證。

教學《生命可以永恒嗎？》，在講到“從出生到死亡，我們無法抗拒生命的自然規律”時，為了讓學生理解“死亡雖無法抗拒，但我們應該感激生命的獲得，更加熱愛生命”，我先給出假設：“每個人最終的結局都是死亡，所以我們應該吃喝玩樂，享受人生?！敝螅鍪菊n前收集和篩選的適合論證這一假設的情景證據，如視頻證據——父女跨時空的對話，并設置問題：“小女孩的爸爸真的離開了嗎？她是如何面對死亡的？”學生分小組辨析視頻證據，并發表看法。待學生發表意見后，我用多媒體展示問卷調查證據：69.56%的人認為活著要多為家庭，72.34%的人認為活著要多為社會、為國家做貢獻。由假設引入證據，并針對證據展開不同形式的求證，在此過程中，學生對生命的意義、對過充實且有意義的生活有了更高層次的認知。

（二）先結論，后求證

針對結論非常明確的文本內容，為了深化學生的理解和認同，教師可以先呈現結論，再通過客觀存在的最佳證據進行反向求證。

《生命可以永恒嗎？》明確揭示了生命的四個特征。為了深化學生對這四個特征的認知，進而達到情感上的認同，我直接呈現了這四個特征：生命來之不易、生命是獨特的、生命是不可逆的、生命是短暫的。然后，通過教學證據的運用指引學生全面理解生命的特征。我把全班學生分為四組，針對生命的四個特征，引入備課時搜集的證據，設置“故事分享”“繪制指紋樹”“‘我的一生游戲”“撕紙游戲”四個情境，鼓勵四個小組分別選擇一個情境，辨析求證與生命永恒相關的證據的合理性、準確性，從而在基于證據的求證中獲得知識，提升能力。

（三）邊探究，邊求證

對于抽象的學生理解有難度的知識，教師要指引學生穿行于生活化的客觀事實、規律、經驗等證據之間，在探究、求證的過程中深化對知識的理解。

教學《生命可以永恒嗎？》，理解個體生命在實現人類的續接中所擔當的使命，是本課的難點。教學中，我設計了兩種類型的活動，指引學生邊探究，邊求證，深化認知。首先，設置探究類活動，以“我的角色”為話題，投影播放學生事先準備的全家福照片，組織全班辨析照片證據，明確“我”在家庭中的重要性。進而請小組代表談一談自己在家庭、學校、社會以及國家中的角色。當學生認識到“生命在社會關系中續接，我們每個人的生命不僅僅是‘我的生命，還是‘我們的生命”時，我設置辯論類活動，用多媒體展示“不幸離世的八歲女孩捐獻器官”的情景證據，同步出示情境問題“談一談八歲女孩家人的舉動說明了什么”，組織各小組自由討論并由代表發言，使學生深刻感受到生命可以通過文化以及精神的方式續接。

三、聚焦“如何評價證據”，培養辯證意識

辯證意識是一種探尋客觀事物本身辯證本質及發展過程的思維方式，其最重要的特點是從相互聯系的運動變化中達成對客觀事物的完整的認識。培養辯證意識，要求以辯證發展的眼光，從多個角度科學評價證據：不僅要評價基于學生學習結果的證據，更要評價基于學生學習過程的證據，以事實為依據做好課堂觀察，特別關注對學生學習態度、合作探究、互動交流以及運用成果展示等精神品質和能力素質的評價。

（一）課前：基于自主預習評價

學生課前的自主預習以及針對課題收集和篩選相關證據是課堂辯證的起點。一般情況下，學生的學習在課前就已經開始了。受課程時間、班級人數、教學環境等因素的影響，教師可采用小組合作的方法收集證據。為了更精準地評價學生的證據，教師可在課前下發自主學習單并設置相關問題，引導學生有針對性地預習，再通過課前幾分鐘的抽查和小組長的檢查，進行評估。

教學《生命可以永恒嗎？》，我在檢測學生學習情況與教學目標的達成度時，就起步于課前學生是否認真自主地完成下發的關于生命課題的自主學習單，并由小組長在名單上記錄和評價每個組員的完成情況。之后，我針對全班四個小組對于生命的四大特征和生命的續接方式的了解，結合課間與每個小組溝通談話后了解的每組完成情況，以及小組長課前對小組成員關于證據收集情況的證據，對于完成非常好的小組給予表揚和肯定，幫助學生達成對生命的完整的認識。

（二）課上：基于合作探究評價

課上，學生的合作探究是課堂評價證據的關鍵。教師需要做好課堂觀察，判斷學生是否踴躍地參與小組探究活動，是否積極地參與課堂討論。教師完全可以利用現代化的教學設備，同步錄下一節課完整的過程。課后，教師可以針對錄像捕捉學生的各種表現，再根據學生的聽課狀態、回答問題的積極性和頻率、獨立思考的能力、小組合作的配合度等證據，作出不同等第的評價。此外，為了更好地評價學生課上的各種表現，教師還需要設計系列評價任務，如故事分享、辯論賽、閱讀感悟等，幫助學生以辯證的眼光全面理解教學內容。

《生命可以永恒嗎？》教學中，我針對“七嘴八舌話特征”“探究與分享”“我的角色”“現場交鋒”等評價任務，設置了供學生合作探究的問題“結合視頻談一談，我們該如何面對死亡？”“每個人最終的結局都是死亡，為什么我們還要活著？”等關鍵問題，鼓勵學生充分發表自己的見解。課上，對于認真聽課、積極發言、積極獨立思考并參與小組活動的學生，我先給予口頭表揚，然后再通過回看錄像課，依據學生小組合作的配合度等證據，給出“優”“良”“一般”“差”的不同等第，促使學生反思自己的思維方式，真正實現辯證思考。

（三）課后：基于拓展實踐評價

囿于初中道德與法治一周只有兩節課，課上的時間非常有限，教師可以結合教學內容布置一定的拓展實踐活動，供學生課后鞏固，并要求學生在規定時間內通過網絡將個人收獲發送給教師，以此為證據，在評價中提升學生的辯證意識。

《生命可以永恒嗎？》新授課結束后，我給學生布置了拓展性學習任務“制作你的家族圖譜”，讓學生通過請教父母長輩，了解自己的家族成員組成，制作家族圖譜。我建議學生利用周末的空余時間完成這一任務，并通過網絡發給我，這些任務是反映學生對生命續接理解的最好的證據。我根據他們的完成情況作出不同的評價。我還將自評與他評相結合，讓學生也參與到課堂評價之中。在此基礎上，學生獲得對事物全面、客觀的認識，其辯證意識也在無形中得到了培養。

初中道德與法治教學中證據意識的培養，有利于教師基于證據調整和改變教學行為，促進教學決策的科學性和規范化，從而提高教學質量。對于此課題，有待做更深入的探究。