家校共育轉化后進生

李淑媚

摘 要：在教育學生的過程中，身為班主任如何幫助學生正確認識自我，指導學生學習一些簡單的知識呢？筆者結合具體的教學經驗談幾點做法：用“愛心”滋潤心田，用真情叩開心扉；一分為二看待特殊生，細心捕捉閃光點；降低門檻，多種方法并用，激發興趣；家校合力，架起共育橋梁，促使學生健康快樂地成長。

關鍵詞：班主任工作；家校共育；個案分析

小鴻同學是一個7歲多的男生。他個子瘦小，說話聲音不清晰，性格孤僻，平時他在校沉默寡言，很少與人交往，獨來獨往，從不與人爭執，不愛表達，顯得很自卑。他上課能乖乖地坐著，沉浸在自己的世界里，從不參與課堂互動和交流，經常皺起眉頭，拿起筆，無從下筆；有時莫名其妙地哭了起來，有時甚至還打瞌睡。對于老師的提問不知如何回答，甚至連問題都聽不懂，他可以臨摹寫一些簡單的生字，但筆畫不連貫、多筆少點、讀書咬字不準、不能連貫地讀課文，簡單的加減法也理解不了……總體來說，他的學習能力較差。

一、用“愛心”滋潤心田，用真情叩開心扉

我國著名的教育家夏丏尊先生指出：“教育沒有了情愛，就成了無水之池。”在我們教育教學中，大量的實踐告訴我們：愛是一種有效的教育手段，愛本身就是人類最美的語言，它不論你是否有明確的承諾，都會像春風一樣潛入人的心田。

由于小鴻父母離異，跟著爸爸生活，爸爸身體又不好，爺爺奶奶狀況也不太好。在家中，爸爸經常因自己身體不好，將不好的情緒都發泄在孩子的身上。他沒有家庭“溫暖”，而倍感孤單。可見他除了先天性身體狀況之外，而最大的心理障礙是長期缺少愛，導致性格孤僻內向，沉默不語。因此處于特殊境遇的特殊生特別需要同學的友愛、老師的關愛。愛有著巨大的力量，它是牽連師生關系的一條割不斷的紅線，也是特殊生轉化的內動力。筆者對小鴻的校園生活特別關注、特別關愛，讓他盡快融入集體生活，感受到同學們、老師們對他的關愛。在班上，筆者利用班會課給全班學生上一節“我愛班集體”主題班會課，讓學生有集體觀念，要有愛班集體、要尊重關愛同學、不能歧視同學的意識，同學之間要團結友愛。由于他的媽媽不在身邊，作為班主任，有這份責任讓學生感受到無微不至的關愛。每天，筆者有意無意地親近他，搭著他的肩膀、摸摸他的頭，跟他聊天，會多關心他的生活狀況：今天吃了什么早餐？今天天氣冷了，別著涼，會提醒他多穿一點衣服……課間筆者特意安排幾個小班干部，與他一齊玩小游戲。讓他從中感受老師和同學們的關心。在每次開展活動時都把他帶在身邊，或找同學跟他一組活動。有幾幅畫面，至今還清晰地浮現在腦海中。

情景1：在語文口語交際“長大以后做什么”課堂上，學生都爭著說自己的愿望，沒想到小鴻也舉起手，還大聲地說：“我長大以后，想做一個好爸爸！”同學們都笑了起來，筆者讓學生立即停下來，說：“小鴻，這么小就懂得長大后該怎么做，多么有責任感，你真棒！”小鴻聽了，嘴角都揚起來。

情景2：在運動會慶功大食會上，他沒有帶什么東西回來，同學認為他沒有為班級運動會獻出力。筆者發現他走到一邊，低下頭，情緒很低落，這時，筆者說：“好成績的取得，離不開運動員在場上的拼勁，也離不開拉拉隊在場旁的鼓勵，大家都有出力！我們應該一齊分享這一份快樂！”這時，小組長主動邀請他一起品嘗食物，其他小組的同學也紛紛把食物送給他，慢慢地他變得開朗起來，并主動把同學送給他的食物與人分享，還拿了一個小番茄悄悄地遞給筆者，還邊吃邊跟同桌的同學交流。

慢慢地，他整個人都變得開朗了，有時候有同學沒有鉛筆寫字，他會主動把筆借給同學，看到地面有垃圾，會默默地撿起來放到垃圾桶里，體育課上也主動參與訓練活動，在老師的指導和其他同學的幫助下，慢慢地跟上大隊的步伐與節奏。輪到他們小組值日，也能留下來打掃衛生，意識到自己是班集體的一員，要為班集體做事。可見，只要我們對學生加倍的關愛，就會打開學生的心扉，使學生重新認識自我，提高自我。

二、一分為二看待特殊生，細心捕捉閃光點

俗話說：“金無足赤，人無完人。”只要細心觀察，我們會發現他們身上的閃光點。若能及時“點化”，往往會收到良好的效果。小鴻平時不打不鬧，很愛做勞動。在實際工作中，筆者總是較善于細心觀察他的“閃光點”，并充分使他的“閃光點”發光、增光。筆者的做法是：對他立足于爭，著手于拉；積極創造條件，給他一個表現自我的機會，以便克服消極因素對他的影響，增強他的自信心。如讓他發本子、去拿粉筆等，使他感到老師信任自己，并引以為豪，從而可能激發他的學習興趣，調動起他學習的積極性和主動性。實際上，揚長避短的過程，同時也是他心理上的一種解放。

三、降低門檻，多種方法并用，激發興趣

針對他學習困難，接受知識慢，對學習很容易失望的現狀，筆者注意做到降低門檻，放寬對他的要求，讓他能比較容易地完成學習任務，輕松地掌握符合他現實狀況的基礎知識。

（一）降低學習要求，激發學習興趣

關于他的作業設計與其他學生不同，降低難度，減少作業量，循序漸進，但始終要把握好適合他的度。所以，每次布置作業時，筆者都會讓他做常規簡單的作業（如抄寫生字，做口算等），讓他能輕松地完成作業，培養學習興趣。

（二）課堂上給他一片展現自我的天地

課堂關注的應該是全體學生，提問學生也應該有一定的梯度，所以我們可以將一些基礎性的簡單的問題拋給他，給他提供展示自我的機會，課堂上對他多一些關注的眼神和鼓勵的語言。

（三）課后為他開“小灶”

由于知識斷層、能力斷層，上課時他很難跟上課堂進度，消化全部課堂知識。所以，筆者對后進生進行課后輔導時，筆者也不會放棄他，讓他消除自暴自棄的念頭。

四、家校合力，架起共育橋梁

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”

首先，筆者與科任老師親自到他家進行家訪活動，進行面對面地交流，了解學生的家庭狀況，了解學生的過去，根據實際狀況找出他的“癥結”，對癥下藥，促使他往正確的方向去學、去做。

到了他的家中，只見小鴻年老的爺爺奶奶。在交流過程中，我們從這兩位老人家中得知，原來是一個父母離異的家庭里，小鴻是跟隨著患有嚴重類風濕疾病、整天臥床的父親和年老的爺爺奶奶生活。當時奶奶眼含淚花地說：“我們家只有這么一個孫子，他爸爸連基本生活自理都不行，我們的希望都在這個孫子上了。我們年紀大又不會教育，也不懂輔導他作業。老師，你們幫幫我吧！”筆者安慰著說：“奶奶，您放心，我們會盡力幫您！”筆者如實地將小鴻在校的情況告訴了她，建議她去尋找專業機構幫助孫子。一開始，她不承認自己孫子有學習障礙，只認為他們年紀大不會教而已。筆者理解愛孫心切的老人家，沒有正確地正視自己孫子所在的問題是正常。后來，老人家把孫子送到本村在校附近的補習班進行托管。

一個月，兩個月……一個學期，一學年過去了，小鴻的學習能力并沒有提高。慢慢地，爺爺奶奶已接受自己孫子學習能力有障礙這個事實，再次尋求幫助。當時，筆者與爺爺奶奶詳細說，首先要帶孫子到專業的醫療機構做一個有關學習能力障礙的檢查，檢查結果出來后，如果符合條件，就可以申請“隨班就讀”的資格。（第一次家訪，筆者已跟他們講過“隨班就讀”對孩子優惠政策）后來，小鴻媽媽得知這件事后，也很關心自己的孩子，親自帶著兒子到了廣州市番禺區第三人民醫院檢查，經診斷為智力四級殘疾，并取得中國殘疾人聯合會制發的《智力四級殘疾人證》。身為班主任，筆者申請“隨班就讀”整個流程，遞交相關資料，耐心指引家長填寫資料。最后，筆者還利用身邊以往有類似情況的資源，用以舊帶新的方式，讓她找到更好的專業機構培養自己的孩子，讓孩子進步得更快。

在平時教育教學工作中，筆者把學生視為一朵朵不同花期的花，悉心栽培。筆者堅信，總有一天小鴻也能燦爛美麗地綻放。