師者不器 育人有道

方觀生

編者按：《論語》有一個詞——君子不器，意思就是真正的君子，不應(yīng)受外在形式的束縛和限制，須以“學(xué)無止境”的態(tài)度來要求自己。“君子不器”我們也可以引申為“師者不器”，為師者應(yīng)多渠道，形成有影響的精品課和教學(xué)風(fēng)格和特色，多角度促進(jìn)專業(yè)成長。用有溫度的教育去塑造人培養(yǎng)人，陽光和煦、溫潤不燥。基于核心素養(yǎng)視域下，融情境、行探究、善合作為一體的教育教學(xué)，必能引發(fā)學(xué)生思維的碰撞和知識的遷移。在教中帶來智慧和力量，在學(xué)中找到自信和快樂。

陳倩茹，現(xiàn)任江門市江華小學(xué)黨支部書記、校長，江門市江華小學(xué)教育集團(tuán)總校長。中小學(xué)英語高級教師，廣東省特級教師，南粵優(yōu)秀教師，廣東省中小學(xué)名教師、名校（園）長和名班主任工作室顧問庫成員，江門市翻譯協(xié)會副理事長，廣東第二師范學(xué)院兼職教授。全國中小學(xué)十佳外語教師，廣東省第二批中小學(xué)教師工作室主持人（2012—2017），廣東省基礎(chǔ)教育系統(tǒng)“百千萬人才工程”名教師培養(yǎng)對象優(yōu)秀學(xué)員，廣東省十佳外語教師。曾先后榮獲全國中小學(xué)外語教師園丁獎、廣東省中小學(xué)外語教師園丁獎、江門市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)十大杰出教師、江門市首屆基礎(chǔ)教育系統(tǒng)名教師、江門市首屆名醫(yī)名師名家、江門市首屆基礎(chǔ)教育系統(tǒng)教育專家、江門市教壇新秀等榮譽(yù)稱號。2000年被江門市派送到美國萊溫大學(xué)研修英語教學(xué)，教育教學(xué)成績顯著。在各級各項(xiàng)比賽中屢獲殊榮，教學(xué)展示獲全國二等獎，教學(xué)案例獲廣東省小學(xué)英語課例一等獎，主持并參與國家省市級以上十多項(xiàng)課題，成果獲省、市獎勵。二十多篇教育教學(xué)論文分別發(fā)表在國家、省級核心期刊上，2019—2021連續(xù)兩屆獲江門市基礎(chǔ)教育成果一等獎，參與南粵名師大講堂活動，應(yīng)邀在北京、上海、黑龍江等全國各地的教育教學(xué)會議中作課堂展示和專題講座。先后出版了專著《小學(xué)英語學(xué)科特色建設(shè)與探索》和《素影潭心》，主編《小學(xué)英語微課教學(xué)案例精選》和《小學(xué)生英語微課作文精品選》。參與廣東省小學(xué)英語教材教師用書編寫并由廣東省人民出版社出版發(fā)行。教育思想和理念不斷升華與發(fā)展，輻射帶動廣東省的骨干教師教育教學(xué)研討的發(fā)展與前進(jìn)。

從教28年，陳倩茹老師一直從事英語教學(xué)工作，能勝任各年段英語教學(xué)工作。其高超的班級管理能力和充滿藝術(shù)的教育方法，深得家長及學(xué)生的愛戴，所任教的班級學(xué)生的英語能力強(qiáng)。多年來，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀學(xué)生。同時她注重后進(jìn)生教育，轉(zhuǎn)化了一大批后進(jìn)學(xué)生。在滿意度調(diào)查中，家長對她的滿意度達(dá)100%。在學(xué)校管理上，陳倩茹老師以黨建為抓手，強(qiáng)化學(xué)校管理，狠抓教師隊(duì)伍建設(shè)，開展“6+1探究性融合課程”改革，彰顯學(xué)校學(xué)科教學(xué)特色。陳倩茹老師無論從職業(yè)操守還是專業(yè)技能方面，都是一位非常出色的英語高級教師。

一、深耕教學(xué)一線，散發(fā)英語魅力

學(xué)生都說，她的課堂很好玩；同事說，她的魅力就像一束光。她的英語課，是學(xué)校的“爆款”，經(jīng)常“打開門”讓青年教師觀摩學(xué)習(xí)；她在課上對每一位同學(xué)都了若指掌，因材施教；課下，她又是學(xué)生的朋友，洞穿他們的“小心思”。她就是江門市江華小學(xué)校長陳倩茹。

28年以來，陳倩茹老師在小學(xué)生語言思維延伸發(fā)展、小學(xué)融合課程開發(fā)與研究、小學(xué)英語微課教學(xué)等方面發(fā)力，摸索出更加適應(yīng)時代變化的英語課堂，讓學(xué)生愛上英語，更重要的是愛上開口說英語。

28年耕耘，也讓陳倩茹老師收獲滿滿：全國中小學(xué)十佳外語教師、全國中小學(xué)外語園丁獎、南粵優(yōu)秀教師、廣東省十佳外語教師、江門市首批教育專家、江門市首批名師名醫(yī)名家、江門市首屆名教師、江門市十大杰出教師……這些榮譽(yù)的“加持”，讓她在英語教學(xué)的道路上，以更加自信和從容的姿態(tài)，探索出更多可能性。

陳倩茹老師對英語教學(xué)永遠(yuǎn)有100%的激情，也曾遇到瓶頸。“早年我在教英語的時候，發(fā)現(xiàn)課堂上熱鬧過后，學(xué)生成績卻沒有太大的進(jìn)步。于是，我迅速尋找癥結(jié)。”陳倩茹說。通過“抽絲剝繭”，她發(fā)現(xiàn)，為了調(diào)動學(xué)生的興趣，她在課堂上運(yùn)用了音頻、游戲等多種教學(xué)方式，反而讓學(xué)生分心。為了打破困局，她首先對每位學(xué)生進(jìn)行學(xué)情研究，適時設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。其次，她意識到英語教學(xué)手段雖然“華麗”，但課堂不能“失真”，又對教學(xué)手段進(jìn)行了調(diào)整，不一次性將過多的現(xiàn)代化教學(xué)手段堆積在一節(jié)課上，讓學(xué)生有更多的時間回歸常規(guī)教學(xué)的節(jié)奏。

“老師的功夫體現(xiàn)在對課堂的把握。”陳倩茹說。她選擇將課堂交給學(xué)生，而且注重學(xué)生語言思維能力的延伸性，讓學(xué)生“開口”，誘導(dǎo)學(xué)生用語言思考、表達(dá)自己。

筆者在陳倩茹老師的“Vacation Plan”一課上看到，一位同學(xué)做出了坐地鐵去西藏的回答，引得全班哄堂大笑。同時，學(xué)生在課上開口講英語的機(jī)會很多，即便偶有出錯，也會成為“美麗的意外”。這就是陳倩茹追求的語言思維能力的延伸性。她認(rèn)為，學(xué)英語最重要的是敢于“開口”：“學(xué)生講英語有一個適應(yīng)的過程，老師要鼓勵學(xué)生不要怕犯錯。這樣，他們就能逐漸從無章法到有序，再到能夠更加精確地選用合適的單詞、語法來表達(dá)一句話、一段話，甚至一篇文章。”

二、練就“讀心”，讓學(xué)生“懂學(xué)習(xí)”

多年在教壇耕耘，陳倩茹老師也逐漸意識到讀懂學(xué)生心思的重要性。一位特殊的學(xué)生，成為她教學(xué)生涯的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

一次，陳倩茹從走廊上發(fā)現(xiàn)學(xué)生小高站在了教室外，詢問之下得知，小高知道自己在課堂上做錯了事情，所以自覺到教室外罰站，以懲罰自己。陳老師知道小高平時反應(yīng)快、自信滿，是個有潛力的孩子，于是慢慢地引導(dǎo)她將好動、愛搗亂的行為輸出成其他方式。針對小高語速快、說話急，她引導(dǎo)其平時可以先后用中、英文表達(dá)自己，調(diào)動她說英語的興趣。而且，陳倩茹還為小高制定了不一樣的教學(xué)策略，慢慢地，她成績就上來了。“如果當(dāng)時我教學(xué)沒有針對性，就無法激活她的‘小宇宙了。”陳老師這樣說。從此，陳倩茹意識到，必須掌握每個學(xué)生的學(xué)情，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。現(xiàn)在，小高還一直與陳倩茹老師保持密切聯(lián)系，兩人亦師亦友。教音標(biāo)也讓陳老師有很深的體會。當(dāng)時，學(xué)生普遍認(rèn)為讀英語越大聲越有效，她在教學(xué)生發(fā)/?/音時，由于學(xué)生用力過猛，當(dāng)場干嘔，這讓陳老師哭笑不得。于是，她決定讓學(xué)生輕讀甚至無聲閱讀，重點(diǎn)是要找準(zhǔn)發(fā)音部位，一段時間下來，學(xué)生的發(fā)音反而更準(zhǔn)了。

三、成風(fēng)化人，在校園刮起“融旋風(fēng)”

28年里，在學(xué)校，陳倩茹從英語教師晉升為副校長、校長。在學(xué)術(shù)研究上，她也收獲成果：2011年成為廣東省基礎(chǔ)教育系統(tǒng)“百千萬人才工程”名教師培養(yǎng)對象優(yōu)秀學(xué)員、2012年被評聘為廣東省第二批中小學(xué)教師工作室主持人、2015年成為廣東省新一輪中小學(xué)教師工作室主持人。此外，她還有二十多篇教育教學(xué)論文分別發(fā)表在國家、省級核心期刊上，撰寫出版?zhèn)€人教學(xué)專著《素影潭心》《小學(xué)英語學(xué)科建設(shè)與探索》，主編《小學(xué)英語微課教學(xué)案例精選》《小學(xué)生英語微課作文精品選》等，教學(xué)案例曾獲國家級和省級評比一等獎。

如今陳倩茹作為校長，雖然行政方面的工作多了，角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是也讓她的思考更為立體。“2017年，她被調(diào)派到江華小學(xué)，對如何發(fā)揮學(xué)校的外語特色，她有了更深的思考，新的探索與改革。”陳倩茹說。于是，她帶領(lǐng)江華小學(xué)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為核心目標(biāo)，全面啟動“四品目標(biāo)·融合課程”6+1課程改革，即以“語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、美術(shù)、科技”為基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域，加思政內(nèi)容滲透，構(gòu)建江華小學(xué)探究性融合課程體系，體現(xiàn)“整體育人”的功能。學(xué)校課程體系成型后，學(xué)校先后接待了廣西、黑龍江、上海、北京等諸多代表團(tuán)的訪問，學(xué)校課程已被實(shí)驗(yàn)學(xué)校采納，并準(zhǔn)備采用。陳倩茹老師應(yīng)邀在上海“匯聚 碰撞 變革”瀘廣兩地教育工作交流研討會上作主題為《課程融合促涵提資》的專題報(bào)告，在上海寶山區(qū)水產(chǎn)路小學(xué)作《小學(xué)融合課程的實(shí)踐與研究》的專題講座，在黑龍江七臺河第十小學(xué)作《My Favorite Activities》網(wǎng)絡(luò)課堂展示及《微課在課程融合發(fā)展中的應(yīng)用》講座。課題成果獲江門市基礎(chǔ)教育成果一等獎。

陳倩茹老師把“師者不器”作為成長的價值追求，她表示，在教學(xué)的道路上要繼續(xù)堅(jiān)守和努力，學(xué)無止境中從原點(diǎn)走向遠(yuǎn)點(diǎn)。她在不斷歷練自我中，破繭成蝶中凝聚蛻變的力量。她的教學(xué)充滿活力，溫暖著孩子的心，享受了教育的幸福。她的成長是在課堂深處耕耘，不斷向下扎根的過程，是在教育思想處生根，不斷向上生長的過程，歲月見證了她青春的綻放。