核心素養背景下高中物理漸進式教學研究

摘 要：漸進式教學法是一種教師逐漸引領學生深入學習的教學方法，當中教師以向導的身份開展學科教學，能夠在與學生的有效互動中讓學生更加全面且細致地感知學習內容，有利于學生核心素養的發展.如此，本文以《萬有引力定律》一課為例，談核心素養背景下的高中物理漸進式教學策略.

關鍵詞：核心素養；高中物理；漸進式教學；流程；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）30-0068-03

收稿日期：2022-07-25

作者簡介：劉華（1979.10-），男，福建省長汀人，中學一級教師，從事高中物理教學研究.

伴隨核心素養理念的不斷滲透，漸進式教學法以其符合學生認知規律、目標明確、銜接得當等優勢在諸多學科教學實踐中得到了廣泛地應用，教學效果顯著.但通過分析我們發現，漸進式教學法的應用研究仍主要集中在醫學教育方面，涉及普通高中物理教育的并不多，亟需進行研究探索.在核心素養與新課改的相關要求下，物理作為高中階段難度較高的一門課程，強調讓學生通過系統學習，對自然界中的科學奧秘進行探索，并在學習的過程中逐漸掌握科學的研究方法、形成良好的創新能力與實踐能力、體驗具體探索過程，以實現物理學科的核心素養良好發展的目的.如此，筆者在就物理學科教學特點展開分析的基礎上，充分結合相關文獻與自身多年教學經驗，提出了核心素養下高中物理開展漸進式教學的策略.

1 漸進式教學概述

1.1 核心概念

漸進式教學是指在教學環節依照一定的階段流程而開展的由淺入深的教學，針對于物理學科，要求學生可輕松掌握與運用不同的概念、公式與定理，以實現對各類型物理題目的有效解答.

1.2 階段流程

第一，引導階段.這一階段的工作十分關鍵，但也常常易被人們所忽視.究其原因，大多是因為教師受課時限制而選擇“單刀直入”的導入方式，將原理性知識直接呈現出來，而這也往往使學生“盛興而來、敗興而歸”.基于認識論的普遍規律，教師應當先幫助學生產生感性認識，接著實現理性認識的構建，且高中生的認知正處于構建期，有著顯著可塑性.如此，在高中物理教學中，爭取利用較少的時間來激發學生的學習興趣，同時利用其好奇心較強的特點，讓學生經歷猜想、收集資料、假設、實踐、分析的教學過程，更好地調動其學習積極性與激發學習興趣，完成相關知識點的自主學習.

第二，啟發階段.該階段是引發學生直接興趣與認識的重要階段，要求根據辯證唯物主義知識論，結合教學目標、學生的認知特征和知識基礎，運用多種生動、有趣的教學方式，引導學生積極地進行思維活動，促進學生智力的發展，并主動地獲得知識.啟發式教學更注重教師的課堂主導和學生的學習主體的結合，提倡理論和實踐相結合，促進學生直接經驗與教材知識的融合.一般情況下，啟發式教學主要可分成問題設置、場景創建、問題解答、反饋評價等環節.當中實驗是教學手段，問題是課堂驅動要素，小組合作與分層教學是重要形式，旨在促進學生的學習思考與提升其理解能力.

第三，研究階段.這一階段強調引導學生深入學習與研究，對學生的物理學習提出了更高的要求.教師通過對教學重難點知識的全面、系統講解，培養學生具備主動獲取信息的意識與能力，并且使他們能夠做到發現問題、提出問題與解決問題，對現有知識掌握實現有效的延伸.

2 核心素養背景下的高中物理漸進式教學策略

2.1 基于細致分析做到明確設計

高中物理是一門引導學生探索自然科學現象與培養學生科技素養的學科，學生作為學習主體，需要教師在進行教學設計時充分考慮學生的認知特點與年齡特征，從而明確學生對新奇事物產生了興趣，特別對有關自然科學范疇內的有關理論和規律更是產生了濃厚的探究需求，并由此達到了對學情的有效明確.在實際教學活動中，老師可以首先利用向學生傳遞粗淺的基本理論知識和介紹直觀形象的實驗現象來達到循循善誘的效果，隨后再以漸進式課程設計，通過指導學生逐步把有關的物理規律和概念提取出來，從而有助于學生簡化記憶，進而在進一步練習和探索過程中逐步掌握學生以往看起來抽象難懂的科學原理定論，從而實現了自己的課程目標.在開展漸進式課程設計之前，除了要做好學情的明確后，需要對課程模塊進行合理規劃.當中教師應把所有課程視為一個整體，理清各知識間存在的關系，通過明確難易程度，逐層的按照由易到難的規律實現對不同學習模塊的劃分.如教學《萬有引力定律》一課時，根據教學內容的具體難易程度，可分為五個階梯，第一層級為基本定義，即對太陽及行星間引力的理解與掌握，屬于對上一節內容的復習鞏固，難易程度為很容易；第二層級為小組探究，強調對月-地檢驗相關內容的探究，難易程度為容易；第三層級為深入學習，是對萬有引力定律的定義、得出思路、得出過程、表達式等內容的學習與掌握，難易程度為稍難；第四層級為基本應用，也就是確定引力定律的公式實際的應用范圍，以及如何運用萬有引力的公式求解出某些相對簡單的引力問題，難易程度為中等難度；第五層級為綜合應用，主要是讓學生以卡文迪的實驗，對萬有引力的相關常量進行測定，對其實際意義加以理解，培養學生正確的科學價值觀.

2.2 基于設計問題實現有效導入

待利用分析實現科學的教學設計后，若能再通過問題來有效地進行課堂導入，便能更好地提升教學效率.良好的教學引導能極大地提高學生的學習興趣，并提升學生的學習注意力，有利于教學效率的提升.

科學的導入問題是建立在明確的教學目標之上的，如此，在設計導入問題時，需要教師明確課堂教學目標與教學重難點，同時結合學生學習需求，最大程度地強化問題價值.如教學《萬有引力定律》時，首先需要明確教學目標，為之后判斷學生是否能夠達到學習目的提供依據，內容主要有：①理解萬有引力定律所產生的具體思想以及整個過程，理解物體的下落與天體的運動之間存在的統一性關系；②理解引力定理的實際意義，掌握應用萬有引力的計算公式進行相關引力問題解決的方法；③了解到萬有引力的定律公式的具體應用范圍；④理解引力常量的實際定義及其測定的具體方法，以便理解卡文迪什的實驗；⑤對解題過程進行訓練；⑥培養學生在解決問題過程中基于交流與思考而形成的研究問題的能力，同時感知研究、解決問題程序的科學性與探究其自然規律的趣味性.然后就是確定了重點和難點，與教學的目標是緊密相關的，反映了高中生在學習過程中所要注意的重點和難點.在《萬有引力定律》的教學中，重點知識主要有兩條，—條為月-地相互檢驗的推理流程，另一條則為對萬有引力定律的基本內涵和表述，而最后課程重點則是學生對萬有引力定律的基本認識，即讓學生能將在地球表面上的物質所受引力，和月亮與地球之間所產生的萬有引力是相同性質的作用力聯系起來.最后，就是結合教學目標、教學重難點、學生需求來進行漸進式問題的設計，主要為“地球與月亮間的引力是否與地球對蘋果的吸引力相同？一個物體在接近地面時會受到什么吸引？萬有引力定律有哪些限制？……”導入環節中設計的一系列地漸進式問題，其目的在于引進萬有引力定律的相關內容，學生想要得到答案，便必須做到不斷思考與探究，這無論對于學生接下來的學習還是師生間的互動都是十分重要的.

2.3 基于方法混合讓學生更易接受

為推進漸進式教學的進一步深入開展，需教師根據學習模塊的特點，采取與之相對應的教學方法，這樣才能保證教學效果的顯著提高.漸進式的教學通常包括多種教學手段，包括實驗演示、引導觀察、問題驅動等，他們的有序與合理運用能夠大大提高教學效率.

2.4 基于例題與情境創設讓學生耳目一新通過教師的實驗演示與小組的研究討論，學生便需進入“萬有引力定律”相關內容的深入學習，這也是本節課的重點內容.基于此，教師可采用引入例題的方式，在給學生耳目一新的感覺的同時，培養學生通過學習到的知識進行引力問題的解答，實現第三次層級與第四層級教學模塊的有效融合.而關于例題的選擇，也要遵循由易到難的原則開展，并且保證各例題間的聯系，做到只有解決了上一個例題，才能對下一個例題展開有效分析，必要時還要輔以圖表來進行說明.如“宇航員于星球表面上的某處，第一次將一小球沿水平方向拋出，小球在空中運動時間為t，拋出點與落地點之間相距為L

，第二次拋出時的初速度變為原來的兩倍，拋出點與落地點之間相距為3L，已知兩個落地點位于相同的水平上，該星球半徑為R，引力的常量是G，求星球的質量M為多大？”在該題中，只有求出拋出點高度h，才能獲得星球的質量M，都是需要學生經過縝密的思考才能解答出來.

在完成“萬有引力定律的基本應用”相關內容的掌握后，就要引導學生學習教學難點內容，也就是綜合應用模塊的內容.根據教學實踐，設計漸進式的教學環境可以更好地促進教學當中的困難解決.教學情景生動、直觀，能重新呈現出物理知識表現出的實際事物，促進了學生實際認識當中形象與抽象、現實與理論、感性與理性之間的關系與矛盾，更適合物理教學.

總之，物理作為高中階段一門較難掌握且十分重要的課程，教師要從學生自身的認知規律出發，通過漸進式教學，由教學的設計、問題導入、模式交叉、引進例題、情境設計等多個方面來由簡到繁、由易到難的進行安排，更好地滿足高中生的學習需要，同時實現教學目標的有效完成.此外，需要注意的是，科學的漸進式教學設計應是在充分做好學情分析與劃分學習模塊基礎之上的，要求不同模塊采用不同的教學設計方法，以此促使課堂的教學實現順利實施，切實提高課堂上的教學效率.

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[責任編輯：李 璟]