用數字故事開啟小學生智慧學習之門

陳紅燕

［摘? 要］ 用好數字故事可以更好地改善小學數學課堂教學的形態，也能促進教學質態的提升。所以，在小學數學教學中教師要善于運用數字故事，用數字故事巧導入，數字故事創場景，數字故事引疑問等，以數字故事促進學生數學學習興趣的產生，誘發積極的數學思考，從而讓數學學習變得更加智慧，也更加有效，最終，促進學生數學思維的發展。

［關鍵詞］ 數字故事；小學生；智慧學習；數學思維

數字故事，就是建立在以數字技術為支持下的故事，也就是利用現代信息技術去刻畫故事人物、形象、場景，再通過聲音、動作、音樂等系列元素表現出故事的各種要素。從中可以看出，把數字故事融入小學數學教學之中，勢必能把靜態的數學內容形象化、直觀化，從而增強教學的吸引力，提高小學生數學學習的專注度。同時，數字故事的引入，意味著信息技術已經在小學數學教學中有了較高的普及水平，會對小學生的數學學習有著巨大的促進作用。當二者完美結合起來，有效數學學習就會自然發生，高效教學就會成為必然的趨勢。

[?]一、數字故事巧導入

一個好的課堂教學導入就是一個催化劑，為此，教師要重視教學導入環節，努力讓它成為引發學習關注，提增學習興趣的重要力量之源。筆者以為，數字故事就是很好的一種課堂導入法，它融合現代多媒體輔助技術于一體，可以給學生的視覺、聽覺等感官以強烈的刺激，從而助推小學生數學學習的投入，使得整個課堂教學有著一個最理想的開端，也為學生快樂探索、智慧學習奠定基礎。

如，在“小數的混合運算”教學中，教師可以把問題設計成一個數字故事，讓學生在聽故事、看故事和想故事等多重學習活動中感悟運算律、運算性質等的拓展應用，從而開闊他們的學習視野，讓小數混合計算變得更有趣味，也更具靈性。

教師首先設計一則童話故事，讓學生在觀看故事情景中感知問題，誘發思考。教學之初，教師利用多媒體播放“小猴子摘桃子”的動畫故事，在動畫故事中呈現出對應的數學信息。

美猴王帶著一群小猴子去仙桃山上摘桃子，小猴子們高興壞了，也忙得不亦樂乎。終于到了展示勞動成果的時候了，小猴子們一個個走到磅秤前，稱出自己摘得的桃子的重量……美猴王說：今天小猴子摘的桃子重量中還隱藏著一個非常有趣的規律，最終的冠軍得主摘的桃子是9.9千克。你知道今天摘的桃子一共有多少千克嗎？

其次，引導學生反饋故事信息，并投入相應的學習思考。在學生看完故事之后，教師順勢指導學生整理故事中的數學信息。學生就會把自己看到的、聽到的和想到的故事內容匯報出來。有學生提出：小猴子摘得的桃子重量分別是0.1千克，0.7千克，0.9千克，0.5千克，0.3千克……

第三，引導學生探究規律，研究問題。面對著故事，盡管學生興趣濃厚，也信心百倍，但是美猴王的話語給他們潑了一盆冷水。當然，這也會誘使他們去研究、去探索，從而更有活力地參與到后續的學習研究之中。

實踐表明，用數字故事來導入，可以構建出一個個更為精彩的學習情境，也會誘使每一個學生都能積極地去投入學習，從而保證數學學習有一個良好的開端。案例中教者以“小猴子摘桃子”的數字故事為媒，引導學生認真地看、仔細地找，進而使得整個學習探索開端呈現出一個大好的局面，也為學生的有效學習提供了最堅實的支持。

[?]二、數字故事創場景

數學是一門與生活密切相關的學科，在小學數學教學中教師就得抓住這一規律來實施教學，創設適宜的教學情境，營造良好的教學氛圍等，誘導學生積極學習、努力探索，從而開創一個更為理想的小學數學課堂教學。為此，采取數字故事創設學習場景、活動場景就不失為一種有益的嘗試。通過數字故事所營造的學習探究活動場景，給學生以啟迪，給他們以誘導，使得創新學習應運而生，讓整個學習智趣漣漣。

如，在“圓的周長計算”教學中，教師就可以利用多媒體技術來構建一個生動有趣的生活場景，從而讓學生在思考中更好地理解圓的周長計算方法，學會實事求是地看待問題、研究問題，使他們增強學以致用的意識，也使數學思維的發散性、靈活性等都得到較好的發展。

首先，創設一個“胖哥減肥記”的生活化故事。課件展現活動場景：爸爸為了幫助胖哥進行減肥，決定帶著胖哥去市民體育廣場跑步。爸爸讓胖哥跑最外圈，自己跑最內圈。計劃兩個人都跑10圈。請問胖哥跑得多，還是爸爸跑得多呢？多多少米？

其次，引導學生從這個數字故事中找到自己所需要的數學信息。經過觀察，以及與同伴的交流，學生們得出：這個運動場的跑道直道長121.5米，跑道內側寬50米，跑道兩端是一個標準的半圓形，每兩個跑道之間的距離是1.2米，一共有6個跑道。緊接著，引導學生討論，胖哥真的會比爸爸跑得多嗎？為什么？

于是，學生們各抒己見，不斷提出自己的思考和理解。有學生說：當然要多得多呀！你看第六跑道的外面那個半圓圓弧好長，那不就是說胖哥跑得比他爸爸多嗎？也有學生提出疑問：好像是的，但是怎么計算呢？

第三，組織學生結合運動場的場景，進行思考與交流。有學生提出：先算出胖哥跑1圈的距離，再算出他爸爸跑1圈的距離，接著算出這兩個之間的差，最后乘10就可以了。經大家討論，這個方法是可行的，但計算過程非常復雜，有沒有更簡捷的解法呢？

接下來，教師引導學生進一步自主學習或小組合作探討這個問題。經過相應的分析與思考，有學生得出最簡捷的方法，因為操場的長邊都是一樣的，所以最后的差距就是圓的周長之差，也就是3.14×（50+1.2×6×2）-3.14×50=3.14×7.2×2=45.216（米），再把得數乘10，這樣就輕松得到答案。

[?]三、數字故事引疑問

設計一個個數字故事，引發學生的學習疑問，以此助力學習思考的深入，促進學習認知的有效建構，是打造有活力小學數學課堂的基本舉措。為此，在小學數學教學中，教師就得充分考慮小學生學習心理，設計一個個生動有趣的數字故事，讓學生在好奇心驅使下去觀察、分析和思考，從而對所要研究的問題產生濃厚的興趣，迸發出無盡的學習智慧，讓有效學習自然產生。

如，在“分數的乘法意義及計算的復習”教學中，教師就可以設計一個數字故事，讓學生積極投身于故事場景中進行數學問題的探究，以此促進他們加深對分數意義的理解，使他們思考甑別的能力得到鍛煉。

首先，引導學生觀察故事場景。教學初，利用課件展示一個別有趣味的故事情境：一座寺廟中的大和尚和小和尚在大聲地爭執著，具體的原因是什么呢？原來他倆因為選取一段木料的長度不一致，而打起了口水戰。大和尚說，木料的就夠用了，而小和尚一直堅持說必須保證5/9米，才能滿足需要。他們的話到底誰是對的呢？

其次，引導學生結合畫面中的故事場景，引發相應的思考，從中探尋這個問題中所隱含的內容。學生們積極地參與到小組合作討論之中，經過相應的學習思維碰撞，他們終于統一了意見，那就是大和尚的說法不準確，甚至會耽誤大事。因為大和尚所假設的那根圓木長度不固定。一是當圓木的長度就是1米時，它的5/9，也正好是5/9米，與小和尚的要求是一致的；二是當圓木的長度小于1米時，它的5/9，也就會比5/9米短；三是當圓木的長度大于1米時，它的5/9，也就會比5/9米長。

當學生經歷如此細膩的分析與解讀之后，就會明白一根圓木的幾分之幾（真分數）有3種可能性，所以要理性地去思考問題，只有這樣才能更好地把握分數乘法的意義，實現分數乘法計算學習的科學建構。

由此可見，采用數字故事來構建學習場景，是能夠激發學生自主探索的愿望的，也能誘發他們合作學習的產生，更會讓他們在學習中學會周密思考、發散思考和理性思考，從而助推學習的高效開展，促進智慧數學學習的生成和發展。

綜上所述，在小學數學教學中教師要深入研讀文本，努力把數字故事以多樣化的方式整合到教學活動之中。通過故事的啟迪，學生的學習感悟力不斷提升，學習的靈性也會水漲船高，整個數學學習的效率穩步提升，最終有效地改進他們的學習狀態，讓智慧學習、快樂學習應運而生。