有效開展小學綜合實踐活動課的教學策略

孫偉

眾所周知，小學生的學習能力、動手能力、思考能力都比較薄弱，在了解新的事物或者學習新的知識時，容易受到感性思維的限制，無法對事物有更加全面的理解。在這樣的背景下，組織小學綜合實踐活動可以讓學生從實踐入手，把握事物之間的關系，有利于滿足學生多樣的學習需要。另外，探索有效開展小學綜合實踐教學活動的方法還可以提高綜合實踐教學的質量。

小學綜合實踐活動課程建設中存在的問題

開展綜合實踐課程，教學教師需要思考的問題其實比較復雜。教師要根據學生的學習能力設計多元化的活動。低年級階段開展綜合實踐活動課，教師會采用比較簡單的教學方式，激發學生的學習興趣。到了高年級階段，教師就更要考慮學生的學習需要，從培養能力出發，組織各種趣味活動。但是實踐過程中，教師也遇到了一些問題，只有深入思考這些問題，才能夠找出有效教學的好策略。

對活動課的認識不夠充分

從當下的教學現狀來看，教師群體普遍沒有充分認識活動課的精髓，總是喜歡在活動課上融入學生不感興趣的環節。在實踐教學過程中，學校也忽視了對小學綜合實踐活動的監督與管理。長此以往，整體的教學質量就無法保證，背離了開展綜合實踐活動課程的初衷。

活動課組織形式過于單一

大多教師在活動課上采用的組織形式太過單一，學生很難在這種單調的學習氛圍下取得明顯的進步與成長。比如，有些教師總是喜歡在活動課上請學生自主探究，但小學階段的學生學習能力是有限的，很難在自主探究的過程中感悟到活動的樂趣。教師應該想辦法轉變此種困境。

教育色彩掩蓋了活動色彩

為了更好地滿足學生的學習需要，無論什么課程，教師都很喜歡融入一些說教內容。站在教育工作者的角度來看，這樣的做法是比較科學的，有利于激發學生群體的學習意識。但是，從活動引導的角度思考，這種說教性過強的實踐活動會影響學生的參與興趣，讓學生逐漸喪失對實踐學習的積極性。需要明確，小學綜合實踐活動最主要的目的并不是知識教學，而是讓學生在實踐中鍛煉能力，必須要根據當下的教學現狀進行改良。

學生缺乏良好的實踐機會

教學綜合實踐活動課上，教師更加關注的是活動教學，教師會在活動教學中融入一些豐富的環節，讓學生積極地參與到活動之中。然而，活動學習是否達到了最終的教學目標，卻仍然是一個未知數。比如，教師傳授了一些實踐經驗，學生平時就在學校里學習知識，家庭和學校之間來回切換生活，學生缺乏實踐練習的機會，這也會綜合實踐教學的最終效果。

小學綜合實踐活動課程有效的實施策略

通過相關的調查和分析可知，現階段小學生喜歡接觸自己平時能夠接觸到的事物，喜歡在活動課程中和教師一起做游戲，絕大多數小學生都能夠在趣味化的實踐活動氛圍里獲得快樂。為了更好地滿足學生的學習需要，筆者探索出了以下開展小學綜合實踐活動的策略，希望可以提高活動教學的有效性。

創新教學方法，發揮學生主體作用

小學綜合實踐活動比較考驗學生的動手能力。在文化課堂上，學生學習的是理論知識；而綜合實踐課堂上，教師會給學生設置動手任務，請學生發揮個人的想象能力、組織能力以及動手能力制作一些小道具。越是高年級的學生學習此類知識的機會就越多，教師可以創新教學形式，讓學生在課堂上掌握主動權，有利于順應新課改的發展趨勢。

例如，教學“做沙包”這個專題，教師可以先跟學生交流，大家平時喜歡在課下做什么。從一個趣味性的問題入手，引導學生產生實踐學習的積極性，這是一種比較能夠激發學生課堂活力的引導策略。教師提出問題以后，很多學生就會和教師分享，學生下課以后喜歡去操場上跳繩，但是平時十分鐘的課間休息時間太短了，走到操場玩不了幾分鐘就會上課。了解了這些情況，教師繼續引領學生發揮自己的主體作用，拿出本節課的道具，讓學生思考。通過教師準備好的這些材料，大家可以設計一個不用走到操場也能玩的游戲。請學生發揮想象力，猜想本節課的學習主題。在全班學生交流的過程中，很多已經預習過教材的同學就會給出正確的答案，本節課的主題就是帶領學生做沙包。教師可以請學生結合此前學習過的正方形展開圖，共同探究做沙包的策略。給學生一點時間，讓學生一起商討答案，有利于提高活動教學的有效性。

在做沙包的環節里，教師還可以開展趣味性的比賽。按照教師的設想，本節課應該是單獨學習，每個同學都應該做一個簡易的沙包，看看哪一位同學沙包做得又快又好。教師先在講臺上給學生演示沙包的制作方法，剩下的時間就留給學生自己發揮。如果學生遇到問題，可以及時向教師或身邊同學請教。綜合實踐活動結束以后，教師還可以留意觀察學生的課后表現。在本節課學習過程中，教師特地提醒大家，這種道具可以應用在平時的課余玩耍里，有些學生將此話聽在心里，把自己做的沙包當成課間游戲的道具，既豐富了學生的課后生活，又讓小學綜合實踐活動課充滿趣味。

鼓勵小組合作，創新實踐教學形式

教師在組織趣味化的小學綜合實踐活動時要滲透一些情感目標。比如，讓學生了解不同種類的文化，并且從文化中汲取精神。用這種精神驅動學生的成長，不同的課程涉及的情感目標自然是不一樣的。教師可以創新實踐教學的形式，通過小組合作進一步滿足學生的學習需求。

例如，教學“可愛的家鄉”相關活動時，教師設計了一個情感學習目標：請學生了解自己的家鄉。在這個過程中，學生需要搜集大量的資料，通過讓學生親身體驗激發其熱愛家鄉、勤學向上、未來為家鄉爭光的意識。這樣有利于培養學生的感性思維，豐富學生的實踐學習體驗。教師可以將本節課的學習轉化成項目化的學習任務，請學生確定一個研究課題，圍繞著家鄉的歷史沿革、家鄉的古建筑物、家鄉的美食小吃等維度展開探究。在這個過程中，教師可以給學生提供一系列的研究參考資料。比如，大部分學生都是本地人，教師就可以給學生提供的資料和本地相關，如果有特殊需要的學生，可以向教師申請，現場通過多媒體設備進行搜索，學生在這些資料中可以選擇一個角度深入研究，也可以選擇多個角度廣泛研究。有一個小組為了研究家鄉的美食小吃，用價格作為分類的標準，將家鄉的廉價小吃、中等價位的小吃以及高價位小吃整理成了一張表格，不同的小吃類別還單獨文字說明。這就是一種系統的項目化探究形式。值得一提的是，在此類活動中，教師并不需要站在引導者的角度上給學生太多幫助，學生更多還是要在合作探究過程中學會和家鄉有關的知識。如果學生遇到問題，應該首先在小組內部提出來，看同組同學有沒有答案。當全組學生都沒辦法解答問題時，學生才能向教師求助。在此類教學活動中，學生能夠感受到更鮮明的學習樂趣，有利于解決當前背景下小學綜合實踐活動教學形式單一的問題，帶領學生逃出小學綜合實踐活動課堂上，教師過分關注知識教學，學生缺乏自我表現機會的困境。

此類活動結束以后，教師還可以請學生以小組為單位站上講臺，展示自己小組的項目化探究成果，圍繞自己小組選擇的課題展開深入分析。有的小組研究的是家鄉的古建筑物，教師就可以配合學生搜索相關圖片，制作成PPT進行展示。這樣既可以豐富課堂上的教學內容，又可以帶領學生深入了解家鄉悠久的歷史，豐滿學生的文化底蘊，提高綜合實踐活動教學的有效性。

注重實踐操作，培養學生動手能力

貼合學生的學習興趣設計教學內容是非常重要的教學方法。設計教學內容的同時，教師也要給學生創設一些實踐應用的機會。嘗試在課堂上滲透一部分文化內涵有利于提高小學綜合實踐活動教學的有效性。

例如，教學“學編中國結”這個主題，教師希望學生能夠在活動過程中了解制作中國結的方法，初步學習中國結的文化內涵，通過熟練運用中國結工具和材料掌握趣味性的編織方法，創作獨屬于自己的中國結作品。教師在活動過程中，可以給學生講解一些和中國結的歷史有關的故事，讓學生一邊聽故事，一邊學習中國結的編織技巧。用故事激發學生的學習興趣是一種很有效的教學方式。將與中國結有關的微課視頻融入課堂，能激發學生的學習興趣。課堂上，教師也可以給學生分享中國結編織的巧妙方法，請學生選擇自己感興趣方法的進行系統學習。當學生在小學綜合實踐活動課上有了選擇權，學生的學習興趣就會更強。教師還可以一邊帶學生編織，一邊為學生剖析不同的中國結代表著怎樣的文化。

基本的教學過程結束以后，教師還可以為學生創設實踐應用的場景。比如，讓學生一起思考，可以把中國結應用到什么場景。有學生提出，中國節代表福氣吉祥，春節的時候可以編一個作為自己的節日護身符。針對學生提出的創意性思考，教師要予以鼓勵。另外，教師還要將學生可能想不到的場景都告訴學生，讓其將綜合實踐活動課上學會的知識真正應用到生活里。比如，學生回家以后可以利用課余時間編織一個中國結放到爸爸媽媽的車上，寓意著出行平安；親人或者朋友過生日的時候也可以編織中國結送給它們。在這個過程中，學生意識到了中國結的重要性，還會繼續深入學習，有利于提高教育教學的最終效果。

總而言之，針對小學階段的綜合實踐活動課程，教師應該在理論的基礎上通過一系列生活實踐來培養學生的綜合能力和整體素養，其對于提高學生的身體素質有著十分重要的作用和影響。新的小學綜合實踐活動課課程標準提出，教學目標是通過教學實踐活動使小學生能夠有所知、有所悟和有所得。我們應該以教學目標要求進行綜合實踐活動的開展，著眼于發展小學生的綜合實踐活動能力，努力培養小學生的創新精神。