以“革命先輩”單元為例，談革命文化內容的教學實踐

謝肖香

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，“立足核心素養，彰顯教學目標以文化人的育人導向。教師應理解核心素養的內涵，全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道、以文化人。把立德樹人作為語文教學的根本任務，清晰、明確地體現教學目標的育人立意。引導學生在學習語言文字運用的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，體認和傳承中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，積淀深厚的文化底蘊，增強文化自信”。統編教材編排革命文化題材類課文能在新時代形式下堅定學生的信念，為學生打好“中國底色”，植入“紅色基因”，弘揚社會主義核心價值觀，培養學生愛國主義情感，體現文以載道，以文化人。

低年級學生學習革命文化題材類課文時，由于課文的時代背景、人物、事件內容離學生的生活較遠，學生沒有這方面知識的閱讀積累，所以提不起學習這類課文的興趣。在小學低年級教學中，革命文化類課文可以讓學生了解時代、認識人物；品味語言，獲得真實情感體驗；拓展延伸，深化課文的人文內涵，從而在落實語文要素的同時滲透革命文化教育，達到“文道統一”的教學效果。本文試以統編版二年級語文上冊第六單元為例，談談革命文化類課文在新課程背景下的教學實踐。

二年級上冊第六單元圍繞“革命先輩”這一主題編排了《八角樓上》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》《劉胡蘭》4篇人物故事，分別講述了毛主席在八角樓上忘我工作、朱德同志身先士卒和戰士們一起挑糧、周總理和傣族人民一起過潑水節、劉胡蘭面對敵人的收買和威脅英勇就義的故事。4篇故事的教學內容如表所示。

厘清內容

認識革命先輩

革命年代的故事距離學生太過遙遠，因此可通過教學前指導學生收集有關人物資料，教學中播放一小段影片等方法，激發學生認識人物的興趣，產生共情，通過故事、視頻，讓學生了解時代、認識人物。通過梳理發現，本單元4篇課文中的人物，毛主席是孩子們最熟悉的革命先輩，孩子們在一年級學習《吃水不忘挖井人》一課時，已經對毛主席這位革命先輩有所認識。朱德、周總理、劉胡蘭這3位革命先輩可以借助毛主席建立橫向聯系。

例如，教學《八角樓上》揭示時代背景時，可以這樣介紹：1927年10月，毛澤東率領秋收起義的部隊挺進井岡山，創立了我國第一個農村革命根據地。1928年4月底，朱德、陳毅率領南昌起義保存下來的隊伍和湖南農民軍來井岡山與毛澤東領導的部隊會師，建立了中國工農紅軍第四軍。在毛澤東、朱德等同志的領導下，井岡山軍民進行了艱苦卓絕的斗爭，為我國開辟了一條以農村包圍城市、最后奪取城市的革命道路。這樣，為學習《朱德的扁擔》做好了鋪墊，學生在學習《八角樓上》時已經初步了解到朱德這位革命先輩。

在學習《難忘的潑水節》時，可以這樣認識周總理：周恩來（無產階級革命家）是偉大的馬克思主義者，偉大的無產階級革命家、政治家、軍事家、外交家，黨和國家主要領導人之一，中國人民解放軍主要創建人之一，中華人民共和國的開國元勛，是以毛澤東同志為核心的黨的第一代中央領導集體的重要成員。由于他一貫勤奮工作，嚴于律己，關心群眾，被稱為“人民的好總理”。

《劉胡蘭》一課則可以直接出示課文插圖：（毛主席親手寫給劉胡蘭的挽詞）生的偉大，死的光榮。引發學生思考：為什么毛主席要為一個15歲的女孩親手寫挽詞？通過毛主席這位革命先輩，將本單元的3位革命先輩串聯起來，采用“學一篇帶多篇”的方法認識革命先輩，為學習課文、感悟人物品質奠定基礎。將看似散落在教材中的文本資源進行相互映照，形成了有機的整體。

以讀為本

4篇課文的課后習題都出現朗讀課文。圍繞這個訓練點，教學中要以讀為主線，通過“四讀”來學習革命先輩故事：初讀感知、再讀感悟、精讀評品、情感升華。

比如學習《劉胡蘭》一課，指導學生有感情地朗讀課文，特別是其中的對話部分，既有助于本單元重點訓練項目的落實，也是深入理解課文的需要。

“對話式閱讀”先引導學生找出劉胡蘭與敵人的對話，然后讓學生進行角色扮演，自由演繹和深入感受人物的個性和形象。

第一回合

師：聯系上下文，說說“收買”的意思。學生通過圈畫詞語理解“收買”文中指敵人用一百塊錢引誘劉胡蘭，讓她說出村里的共產黨。

師：此時劉胡蘭心里可能是怎么想的呢？

生：國民黨反動派想收買我，我是共產黨員，絕不能出賣自己的戰友！

第二回合

出示句子，比較劉胡蘭的兩次回答，有什么不同？

劉胡蘭大聲回答：“我不知道！”

劉胡蘭憤怒地回答：“不知道！就是不知道！”

師：請同學們自己試試讀一讀這兩個句子，邊讀邊思考這兩個句子有什么不同？

生：第二句比第一句態度更堅定，語氣更強烈。

（指導學生通過各種形式讀好劉胡蘭的回答）

第三回合

師：面對軟硬不吃的劉胡蘭，敵人由于羞愧和惱恨而發怒，課文用了哪個詞？

生：惱羞成怒

師：惱羞成怒的敵人把劉胡蘭打得鮮血直流，可劉胡蘭像鋼鐵鑄成似的，一點兒也不動搖。“像鋼鐵鑄成似的”寫出了劉胡蘭當時的樣子，從這句話中你知道了什么？

生：劉胡蘭雖然被打得鮮血直流，但是她一點兒也不動搖，毫不屈服。

（指導學生分角色朗讀第2自然段）

教學中緊抓故事中的三次對話，通過師生合作讀、分角色朗讀、對比讀等多種形式的朗讀，為學生搭建學習支架。從劉胡蘭和敵人的四回合較量中，聯系上下文，完成課后習題二加點詞語的理解，學生在習得語言的同時，也感悟了革命先輩的形象。

借助插圖

本單元有3篇課文配有圖片，其中《八角樓上》和《難忘的潑水節》課后習題中明確指出要結合插圖進行說話訓練，理解課文內容。關注插圖，借助插圖結合課文句子，有助于理解詞語意思和課文內容。

《八角樓上》教學時重點抓住人物的動作、神態，指引學生去關注圖片，抓住教材中的關鍵詞語“凝視”“沉思”“察覺”等，采用圖文結合的方法，引導學生體會毛主席為革命事業忘我工作的精神。

指導學生按一定的順序觀察插圖：圖上畫的是誰？它穿著什么樣的衣服？毛主席正在干什么？（它右手握著筆，左手輕輕地撥了撥燈芯……）桌子上還有什么？（一盞油燈、一個硯臺、幾張稿紙）通過觀察插圖，吸引學生注意力，拉近與學生的距離。遠離學生現代生活的清油燈、燈芯、竹椅，圖中都顯示了出來，激發學生認知沖突，提高對歷史事件的理性認識。

進一步引導學生想一想，根據圖片猜測，當時的生活條件怎樣？聯系學生生活實際，在寒冷的冬季，你穿什么衣服？你身處的環境是怎樣的？

結合插圖先說說毛主席的衣著，學生感受到在寒冷的冬夜，毛主席卻穿著單軍衣，披著薄毯子，坐在竹椅上寫文章。再引導學生觀察圖上毛主席的動作和圖中清油燈發出的光亮，從文中找出有關毛主席動作和神態的詞語，再聯系學生的生活實際，幫助學生感受當時環境的艱苦。但就在如此艱苦的環境中，毛主席卻寫下了光輝著作。此時，學生會情不自禁地感嘆：“毛主席在艱苦的環境中寫出那么多光輝著作，毛主席真了不起！”“毛主席在這樣的環境中還能忘我工作，我要向它學習！”

拓展閱讀

充分挖掘紅色故事讀本的特色元素，并與兒童成長建立豐富的連接。通過共讀紅色故事，用孩子們能夠理解和接受的形式，孩子們在閱讀時認識到不少的英雄及英雄們的事跡，在孩子幼小的心里種下愛國的種子。

二年級學生在閱讀中產生的問題已經有了自己獨到的見解。例如，班里的學生讀完《兩個小八路》后，孩子們被書中人物機智勇敢、不畏艱險、為國獻身的精神和品質所感動。讀完《小英雄雨來》孩子們喜歡討論雨來的勇敢、機智，對雨來面對敵人的威逼利誘絕不讓步佩服不已，決心生活中學習雨來愛動腦筋的優秀品質。讀完《小兵張嘎》，孩子們對《嘎子立功》這個故事津津樂道。當談到對嘎子被敵人關進炮樓后能用衣服包著煤油燈放火，幫助八路軍大獲全勝時，孩子們眉飛色舞、手舞足蹈。把自己帶入到書中的人物當中，對同齡的英雄產生共情。

孩子在閱讀中感受到戰爭的無情和殘酷，感受到我們現在的和平盛世得來不易，激發了孩子發憤圖強、努力學習文化知識的決心，使其懂得珍惜幸福生活，立志做一名未來可以肩負起建設富強的社會主義現代化強國重擔的少年，從而達到新課程第一學段的課程目標：初步懂得幸福生活是革命前輩浴血奮戰、艱苦奮斗換來的，激發對革命領袖、革命家、英雄人物的崇敬之情。