班級管理以“立人”為要

馮永忠

教育應“把人的外在形象立起來，把人的人格氣象立起來，把人的內在生命立起來，從而把‘真正的人立起來。”（張文質，2020）就班級管理而言，應該以“立人”為要，目中“有人”，以人為本，促進學生全面而又有個性地發展。具體而言，在班級管理中應以文化人、以紀律人、以學養人。

一、以文化人，實施文化熏陶

“以文化人”，就是構建文化場域，實施文化熏陶，于潛移默化中實現“立人”。如從精心設計每一次黑板報開始，以“九月繁花頌師恩，金秋香風度省實”祝福教師節，以“康衢煙月、海晏河清”祝賀盛世華誕，以“薪火相傳、強國有我”祝賀運動會的勝利召開，讓教室充滿文化氣息。

班級“硬文化”環境的布置讓學生徜徉于文化中，受到熏陶漸染;而班級“軟文化”環境的策劃更能讓學生受到潤物無聲的影響。如精心策劃主題班會，我們將學校預設的班會主題“愛國”“愛校”延伸至“愛班級”“愛同學”的“悅納”教育。在“悅納”教育開展后，有學生對老師表達不滿時，竟然有同學與之展開了針鋒相對的辯論。正是辯論，讓問題得到了澄清，讓學生獲得了正確認知，這就是文化熏陶的結果。

文化建設絕不是“另起爐灶”，更不是班主任的“隨性而為”。文化應有根，這“根”指的是學校的文化傳統。此外，還應依據學情，充分尊重學生，讓學生自覺融入其中。如我和學生一起提煉班訓“拾階青云，夢啟省實”，提煉班級口號“寄塵以夢躍千里，凝星聚海赴遠征”，一是注重讓學生自覺承繼學校的文化傳統——省實文化，樹立“省實人”的榮譽感、責任感;二是作為學校首批榮譽學生，身處高一年級，理當讓學生心懷夢想，以夢為馬，不負韶華。更重要的是，在提煉班訓和口號的過程中，學生經歷了“迷惘—困惑—明晰—升華”的過程。在這過程中，他們獲得了自覺的成長。

二、以紀律人，強化習慣養成

要養成良好的習慣，僅僅依靠文化的力量、熏陶漸染的力量肯定是不夠的，還需要以紀律、規矩予以制度上的強化。“以紀律人”就是培養學生紀律意識、規矩意識，強化文明養成、習慣養成教育。

“以紀律人”貴在細節。如衛生習慣養成，如果有學生不會做衛生，怎么辦？除了以加減分進行獎懲之外，還應具體告訴學生如何去做，從撿起每一片紙屑開始，從抹窗臺開始，從整理課桌開始……事無巨細，但正是因為注重細節，學生才會慢慢養成好的習慣。

“以紀律人”重在執行。執行往往是難的，但如果是學生自己制定的班規，他們會更愿意遵守，因為在制定班規的過程中，他們逐步養成責任意識和團隊意識，這就是自我管理的開始。因此，我鼓勵學生自主制定班規，并充分討論、辯論，最終投票選出共同認可的班規，讓他們明白優秀團隊是如何形成的，也明白自己在團隊中的重要價值。

“以紀律人”妙在溫度。紀律最易變得冷冰冰，但紀律的制定者和執行者卻可以是有溫情的。溫度表現在尊重學生的個體差異，比如作業設計有必做題和選做題，滿足每一層次學生的需求。其實，“以紀律人”關鍵要去除功利性，不是為了獲得榮譽，而是為了促進學生的全面發展。

三、以學養人，突出全面育人

“以學養人”不僅指向學科學習，還應指向實踐學習，既要學科育人，也要實踐育人。

“以學養人”，要堅守學科育人主陣地。在當前的班級授課體制下，學科育人是學校教育的主陣地。一方面要挖掘學科中的育人因子，充分發揮學科優勢，提升育人的實效，如教學李清照的《聲聲慢》，要讓學生充分認識到個人命運是和國家命運聯系在一起的，要珍惜和平，激發他們為民族復興而刻苦學習的宏愿。另一方面要建立學習共同體，營造良好的學習氛圍，讓學生在團隊學習中取長補短，相互砥礪，相互促進。

“以學養人”，要開辟實踐育人的新途徑。新時代要求學生走向廣闊的社會實踐，在實踐中增進體驗、獲得感悟、提升境界、實現成長。因此，學校應注重創設活動，引導學生在活動中學，如開展“家鄉文化生活調查”，讓學生認同家鄉文化，培育家鄉情結;開展“講校史”系列活動，讓學生走進校史館，了解學校百年崢嶸歲月，培育愛校情懷……這僅僅是一學期開展的實踐，但我們看到學生在實踐中學習，拓寬了視野、樹立了志向、升華了情感體驗。

總之，班級管理以“立人”為要，班主任要把發展人、成就人作為育人的使命，運用以文化人、以紀律人、以學養人的策略，讓學生遇見更好的自己、更美的未來。

注：本文系廣東實驗中學深圳學校立項課題“促進高中生內生發展的班級文化建設研究”（課題批準號：SSSZDY2022-04）階段性研究成果。