打造幸福教育,促師生共成長

鄭燕梅

中山市三鄉鎮鴉崗小學秉承“學而有異、學而不同”的辦學理念，朝著“共創成功、共享幸福”的辦學目標，堅持以“和而不同的發展觀”和“全面個性的綠色質量觀”統領全局，在“和而不同”的幸福教育中提升學校的辦學質量。

一、和順管理，播灑幸福的陽光

“幸福教育”中學校的和順管理，就是“順道”“重人”致“人和”的管理。

1. 制度建設，劃定幸福底線。健全學校內部治理，創新學校制度建設，構建依法治校長效機制，努力實現學校治理的法治化、規范化和民主化。通過多種管理手段，讓學校工作不斷向公開化、科學化、規范化和制度化的方向發展。

2. 人文關懷，升騰幸福溫度。制度管理和人文管理是學校管理中不可缺少的重要因素，對打造和諧學校有著十分重要的意義。在加強科學規范的制度化管理的同時，學校強調人文管理與人性關懷。“八個一”規定動作體現著學校對教師的人文關懷：每年一次身體檢查保健康、一次戶外拓展促團結，每學期一次總結會展才藝、一次戶外郊游益身心，每季度一次“幸福講壇”提正氣、一次趣味運動減壓力，每人一席“心靈早餐”說心事、一次“一紙傳情”敞心懷。

3. 民主參與，凝聚幸福力量。學校通過嚴格校務公開，組建民主理財小組、總務后勤小組、采購基建小組等組織，定時召開教職工大會，定時開展各種民主評議等方式途徑，確保廣大教師能夠參與管理決策、實施民主監督、維護合法權益。

二、和潤德育，滋養幸福的心靈

德育是教育的靈魂和核心。“幸福教育”中的和潤德育，是指以和育人，潤物于心，讓幸福像和風細雨般滋養師生的心靈。

1. 隊伍建設，固本培元。德育隊伍的建設，是學校德育工作的核心要義。學校全力建設以“雅馨班主任工作室”為圓心的德育網絡體系，打造德育核心團隊。以德育課題的研究促進專業發展，以“相約星期一”“德育大擂臺”“班主任藝術論壇”等常規培訓提升專業能力，以團隊競賽凝聚隊伍合力，以多元評價彰顯個性。

2. 德育課程，深耕細作。七色光課程是基礎課程，由赤色愛國教育、橙色養成教育、黃色自主管理、綠色科技環保教育、青色感恩教育、藍色理想教育和紫色安全教育構成德育色塊，以“活動”為載體，以“體驗”為主線，以培養學生德智體美勞全面發展為目標。特色班級建設是班本德育課程的抓手，充分發揮班級的微環境教育，形成“一班一品”“一班一亮點”的百花綻放局面。小崗位鍛煉大能力課程、“大手拉小手，幸福路上一起走”結對子課程等，讓孩子們一走進學校就受到課程的熏陶。

3. 家校共育，合作共贏。教育是立體化工程，學生的成長，離不開學校、家庭、社會三方面的努力。學校以家長學校、家長委員會以及家長義工隊為主要抓手，著力打造“合作共贏”的家校教育共同體。“家長第一課”上，一年級新生家長都收獲一個共同的名字——“崗爸崗媽”，這不僅僅是一個稱呼，更是一種榮辱與共與相互包容的決心。校級、年級、班級三級家長委員會議事機制、培訓機制、監督機制等建立健全，為學校的各項工作引航助力，為學生的成長保駕護航。“家長義工進校園”精品活動中，家長走進校園，走入班級，擔任安全員和督導員等，參與學校、班級管理和教育工作。

三、和樂課程，培育幸福的沃土

課程是學校教育教學活動的主要載體。“幸福教育”和樂課程，就是秉承“為每個學生設計課程”的課程理念，滿足學生多元發展和幸福成長的需要，通過構建“多元獨特”的動態課程體系，促進學生和諧發展，快樂學習。

1. 基礎性課程。基礎性課程主要是國家課程，在保證語文、數學、英語等學科有效實施的前提下，對本學科內部重復、交叉的內容進行整合，并在此基礎上拓展出有利于學生幸福成長的校本化學習內容。通過創建幸福高效課堂，使學生學會自主、積極、合作與探究學習，在限定的時間內實現課程目標，有效地促進學生全面發展和教師專業成長。

2. 拓展性課程。學校選修課程分為“崗娃課程”和“社團課程”兩大類別：“崗娃課程”每周兩課時，旨在面向全體，滿足多元發展;“社團課程”采取超市模式，打破年級和班級界限，由學生自由選課，由各具特長的本校教師和義工教師共同執教。因此，學校開設了30多門課程項目，如羽毛球、烹飪、編織、手語操、輪滑等，旨在尊重學生的個性差異，讓學生找到適合自己的最近發展區。

3. 綜合性課程。相同主題的整合式學習，挖掘學科教材之間內容的聯系，探索不同學科交叉綜合課程的可行性。一是基于問題的研究性學習，問題由學生提出，采用導師制的方式指導學生開展學習。二是基于活動的體驗式學習，這些課程包括入學禮、入隊禮、畢業禮等典儀課程，教師節、國際文化節、體育節、讀書節和藝術節等節日課程，傳統文化節、傳統文化實踐活動等傳統文化課程，科技節等科技課程。三是走出校園的實踐性學習，此類實踐性課程命名為“崗眼看世界”課程，下設“博物天下”和“小腳丫走天下”兩大類別。“博物天下”是“請進來”的課程，邀請家長及社會各界走進學校，擔當德育講師，擴充德育導師隊伍，定期舉辦系列動態課程。

四、和生教師，激揚幸福的動力

“幸福教育”中的和生教師，就是通過和生文化的培育，讓教師因和合而生成，以和睦保生存，營和諧促生衍，實現教師個體的專業化發展和教師團隊建設的可持續發展。

1. 理念鑄魂，立幸福志向。鴉崗小學以“幸福教育”為核心統領教師發展。《教師專業發展積分制》成為教師專業發展的方向標;每學期評選教研先進分子，成為教師專業發展的攀高樹;每月舉辦的“幸福大講堂”，成為教師積極向上的助力臺。一群“德有高度，學有廣度，教有深度，愛有溫度”的教師脫穎而出，“做幸福教師，育幸福學生，享幸福人生”就是鴉崗小學教師的發展之魂、幸福特質。

2. 書香工程，厚幸福底氣。讀書，是教師專業成長的源頭活水，是教師人格魅力的無聲助力，是教師幸福人生的不竭動力。教師的書香工程先由行政以及科級組長以上的干部引領開始，行政天天讀，干部周周讀。50歲以下教師每學期都要閱讀一本課題研究方向的書籍，作為課題研究的任務之一。“悅讀，越幸福”教師讀書會在每學年的寒暑假開展，教師利用寒假期間閱讀專業書籍，暑假時間閱讀自選書籍。學校每期讀書會都會組織教師以團隊教研的方式進行讀書交流匯報。小品、相聲、穿越、情景劇……讀書匯報會即是一次書香的氤氳，也是一次才藝的展示，更是一次團隊的歷練。

3. 深耕課堂，練就幸福實力。課堂是根，只有根深才能葉茂。在課堂研究上，學校每學年都會開展“紅影杯”教師素養比賽，全體教師均要輪賽一次。在“以賽促練”的同時也要抓每個學期的“關鍵日常”：每個教師一節開門課、每個課題一節研討課、每個科組走出去的一節交流課、每個骨干教師的一師一優課……教師的課堂永遠開放，其教學能力得到提升。

4. 團隊合作，凝聚幸福合力。在學校人才培養創新模式與課程改革的新形勢下，打造教師團隊，凝聚幸福合力，為教師的專業成長與學校的可持續發展提供源源不斷的強大動力。學校一直在三類團隊建設中下大功夫：一是學科團隊，這是指基于相同性質的科組團隊，這類團隊重專業知識與專業技能的研訓，包括閱讀書籍、向他人學習等多種形式，豐富專業底蘊，提升專業技能;二是業務團隊，這是以學科整合和團隊整合為核心的團隊，以項目競賽為抓手，團隊內成員根據自己的學科特點及專業特長，找準發力點，使團隊優勢最大化;三是項目團隊，這是以項目完成為指向的團隊，學校的很多大型活動，如藝術節、體育節、開放日等，打破以職能部門統籌負責的傳統運作模式，改為由項目團隊共同完成。

五、和耀評價，綻放幸福的光芒

每個師生都是學校這所大舞臺中的一顆星，“幸福教育”的和耀評價，就是通過多元互動評價，讓舞臺上的每顆星都閃爍明亮、光彩照人。

對于學生的評價，學校通過“幸福的彩虹——鴉崗小學多元互動評價”，致力于評價方式多元化、評價主體多元化和評價內容多元化，促進學生全面發展。紅色評價主要評價學科學習，在期末水平測試后進行;黃色評價貫穿于在校學習過程中，通過爭星的方式讓學生隨時隨地享受成功的體驗;青色、綠色和紫色評價主要關于評價個性特長，幫助學生在最近發展區內獲得成就感;橙色主要評價自主管理能力;藍色是綜合評價，促進學生可持續發展。“幸福彩虹”評價改變過去教師一言評的模式，學期初由學生自主申報，學期末由學生提供佐證材料并作現場展示、家長教師學生共同參與評價，讓終極性評價變為過程性激勵，讓學生都能看到自己的進步，體驗成功的喜悅。

對于教師的評價，以發展的眼光來看待教師的成長。學校最大限度地發揮教師作用，成就教師，為他們的每一次創新和成功“剪彩”。學校除了實行績效考核、市鎮優秀等常規評價外，還實行教師專業發展積分制、“我的這一學期”展示、教師節優秀教師表彰會、團隊競賽評價、教研積極分子、教學成果獎、“尋找最美崗師”個性化評選等評價方式。學校將教師的師德表現、教學水平、科研能力等方面進行綜合權衡，激活教師自主發展動力，打造一支有追求、樂奉獻、高素養、精業務的教師隊伍。

“建設幸福學校，奠基幸福人生”已成為鴉崗小學鮮明的特色。鴉崗小學正向著“共創成功、共享幸福”的目標前進，努力成為一所踐行幸福教育，成就師生幸福的現代化學校。