“讀”起千層浪,“閱”出品質課

熊慧

數學教育家斯托利亞爾說：“數學教學也就是數學語言的教學?！睌祵W是一種語言，包含文字語言、符號語言、圖形語言。既然是語言，就離不開閱讀。數學閱讀是學生根據知識經驗，建立靈活的語言轉換機制，把符號、圖形等語言轉化成自己的內在語言，從中獲取信息，汲取知識，發展思維的數學活動。因此，教師應該把閱讀引入數學，為課堂教學注入一股活水，激起千層浪花，全面提高數學課堂教學質量。

一、以讀促預：未成曲調先有情

課前預習是數學學習的重要步驟，學生在課前把數學材料讀熟，便能大致了解內容的要點和難點，有利于提高課堂學習效率。教學中，教師可把閱讀巧妙地運用到數學學習中來，課前讓學生按課本原文逐字、逐句、逐節閱讀，理解知識要點。

如教學“圓的認識”時，我布置學生課前閱讀的任務：（1）觀察圓的特征，找一找生活中哪些地方能看到圓;（2）認真閱讀課本第56頁，指讀圓的圓心、半徑、直徑，找出不同之處;（3）認真閱讀課本第57頁，嘗試用圓規畫一個圓，分別用字母o、r、d表示;（4）讀一讀“你知道嗎？”了解祖沖之和圓周率。

學生有了課前的讀，對文本有了一定的認識，加深了對知識的理解。課堂上，當我讓學生指著學具說說自己的閱讀收獲和圓的各部分名稱時，他們個個熱情高漲，紛紛舉手，爭先恐后表現自己。教學中，只需稍做點撥，學生就豁然開朗，整個教學過程流暢，達到“未成曲調先有情”的課堂效果。課前的讀，提高了學生的預習能力，是提高課堂教學質量的催化劑。

二、以讀促思：眾里尋他千百度

學起于思，思起于疑。學生思維的培養，是數學學習的要點。這就要求教師在教學中要善于引導學生發現問題，點燃學生思維的火花，打開他們的思維之門。若數學課堂只注重題目計算過程，卻忽略了數學語言的理解和應用，就不利于學生思維的發展。閱讀，正是認識、理解、組織、運用語言的重要途徑。學生在閱讀中能自我發現問題、思考問題、分析問題，甚至解決問題，從而發展自己的思維。眾里尋他千百度，運用數學閱讀，發展學生的思維，其實更方便、更直接、更有效。

教學“比的基本性質”時，我讓學生閱讀猴王分桃的故事，再把小猴子分得的桃子分別列出三種形式：3/4;6/8;9/12。學生在閱讀數故事中，就會產生疑問：這些小猴子分得的桃子一樣嗎？這時，我故意留下空白，沒有分析此問題，引導學生閱讀觀察三個除法算式的關系，并動口說一說每個算式，把符號語言轉化成文字語言，引發學生的數學思考：三個分數的值相等嗎？學生的思維始終處在活躍的狀態，沒有受到任何限制，打開了思維之門。

三、以讀促解：不會作詩也會吟

閱讀多了，學生解決問題的能力自然會有所提高。教師要以閱讀作為一個重要的手段，讓學生對數學內容進行整理、歸納，提煉知識要點、重點，提高學生解決問題的能力。

如教完“圓形周長”這一知識后，我出示以下題目供學生閱讀思考：

環境越來越差，地球生病了：“我受不了啦，快要爆裂?！庇窕蚀蟮壑缓醚刂嗟兰由弦蝗﹁F箍。地球卻大喊：“你箍得太緊了，好難受。”玉皇大帝松下鐵箍，使它處處離赤道1厘米。鐵箍不夠了，需要加長。請你算算需要加多長的鐵箍？

待學生解決問題后，我又繼續改編故事，地球半徑總共增加5厘米、10厘米、22厘米……最后讓學生用一個算式來表示所有的情況。學生在閱讀故事中，不自覺地運用規律為玉皇大帝“排憂解難”，總結出半徑與圓周長的變化規律。一個有趣的故事閱讀，不但使學生掌握了知識點，逐步提高解題能力，也使學生感受到數學閱讀的魅力。

四、以讀促學：言猶盡而意不窮

閱讀是學生自主獲取知識的主要手段，符合課程標準提出的“終身教育、終身學習”的要求。數學課上，教師要運用閱讀，促進學生熱愛學習，自主學習，提升數學素養。教學“角的度量”這一單元，我找來數學童話《小圓點奇遇記》中的 “角的來歷”“太陽射出的光線”“小剪子來幫忙”等數學材料供學生閱讀。果然，課堂上，學生興趣盎然，在頭腦中積累更多表象，對直線、射線等知識的印象更加深刻。學生在學習過程中，對直線、射線、角等概念的理解就如魚得水，并輕松掌握直線、射線與線段的聯系和區別。這樣的閱讀，課雖然結束，但學生依然興趣盎然，思維仍不停止，可謂余味無窮。學生在數學學習中，不僅愛讀，培養良好的學習習慣，更為終身學習、發展打下了扎實的基礎。

閱讀，不應只是學習語文的有效途徑，數學教學也離不開它。只要教師把數學閱讀的幼苗，深植在數學教學上，精心培育，就會在課堂上激起千層浪花，“閱”出數學品質課的精彩。

責任編輯? ?羅 峰