以行為知:幼兒園新手教師的成長路

白小溪　孟雅暄　沈敏

李佳佳是深圳實驗幼兒園的一名班主任。她的教學風格活潑生動，她喜歡用各種各樣的小游戲貫穿于一日生活中與孩子們做互動。每個看過佳佳老師上課的人都說，她真正和孩子們打成了一片。佳佳老師常自信地說：“我和我們班的孩子是默契的伙伴！”其實，李佳佳也不是一開始就這么輕車熟路，回想起她剛加入實驗大家庭的時候，她也常常因為“看不懂孩子”而慌亂不已。

一次在指導建構區游戲的過程中，當她稍不注意，建構區的積木就被弄得到處都是。面對凌亂的積木，孩子們也無心建構，而是拿著積木玩起了“打仗”的游戲。看著一片狼藉的建構區，看著隨時有可能打到對方的孩子們，佳佳老師懵了，她非常想說：“趕快收拾好！積木區不是這樣玩的……你們應該……”但她深吸一口氣，努力讓自己冷靜下來，待心情平復后，她知道現在的狀況是“危機”也是“契機”，隨機遇到的問題就是最好的學習現場，同時回想起在新教師培訓中學到的“三人行”課程的兒童觀——每個孩子都是一顆幸福的種子，每顆種子都是一個多彩的世界。孩子是有能力的學習者，是自身認知的積極建構者。她也想到了教師的作用，教師與孩子構成了交往的雙方，孩子的知識和經驗便是在雙方相互作用和交往過程中主動建構的。教師應該支持和鼓勵孩子自發探索，而非單向對孩子灌輸知識。問題發生的時候，不能總把解決問題放首位，專業的教師應該思考如何將“突發狀況”轉變為孩子學習的機會。經過了一系列的理論知識回顧和自我心態調整后，李佳佳深吸一口氣。

她溫柔地問道：“這里剛剛發生了一場戰爭嗎？”

孩子們大笑著回答：“是的呀，城堡里面的恐龍跑得到處都是！”

“那我需要一些小幫手幫助這些恐龍修一修他們的城堡，你們能幫忙嗎？”

孩子們接受了佳佳老師的這個提議，二話不說就行動了起來。李佳佳并沒有即刻加入，而是選擇了相信孩子，給他們空間自己創作。過了一會兒，她再回到建構區，眼前的景象讓她不敢相信，孩子們應用壘高、圍合等方式已經搭建了完整的作品，并驕傲地說：“這是一個不會倒的城堡哦。”

從李佳佳的故事中，我們看到了一位新手教師從“手足無措”到“相信支持”的過程。她也把自己這次的經歷、感悟與收獲以成長故事的形式記錄下來，從“發現了什么”“發展了什么”“成長的可能性”三方面進行描述，并發表在深圳實驗幼兒園“三人行”成長評價平臺上，用信息技術手段將這篇成長故事保存下來。在這篇成長故事中，李佳佳寫道：“一直都說要‘發現兒童的力量，兒童的力量是什么呢？又怎么樣發現呢？這個意外的收獲讓我感受到，是教師的選擇讓教室與教室之間有了不同，我很慶幸我當時選擇了信任，選擇了等待，選擇了有效引導，才有了后面精彩的故事，才有發現孩子力量的機會，我相信只要我有耐心、相信孩子，給他們足夠的時間、空間，更多精彩的故事會發生在每個有教育情懷、有教育智慧的教師的教室里！”這篇《不倒城堡》故事在平臺上被許多教師和家長看到，得到了許多人的轉載，也給還是新老師的李佳佳帶來了很大的職業成就感。

在這個故事中，李佳佳經歷了一個完整的思維過程：發現問題、思考問題、研究問題，以成長故事的方式做記錄，這次經驗成為了她職業道路上的寶貴財富。這其中，支撐著李佳佳的，有她自身對教育的理解、實踐、反思，也離不開幼兒園對課程系統的梳理和給予教師的培訓。

美國學者波斯納曾提出教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。他指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。”根據這一公式，深圳實驗幼兒園教研團隊提出“實踐與研究”雙螺旋的教研機制。

每年都會有許多新鮮的血液注入實驗團隊，他們絕大多數是新手教師，在園里我們將這些剛工作不滿三年的教師稱為“達標型教師”。新教師的主要任務是掌握常規的教學技能，因此他們實踐提升的重要途徑是多教學觀摩和展示。通過密集的園本教研讓教師盡快掌握各項常規工作，實現理念與實踐的結合。教研團隊會著重對新教師進行幼兒園文化、幼兒園課程基本理念以及教師觀察能力的考核，讓他們真正走進孩子。

教師會研究的前提是要會反思，在思考上教師需要根據教學現場不斷地使用敘事的方式記錄下自己的困惑和感悟。每位新教師在園內互聯網系統中有專屬的“教師成長任務包”，他們將成長故事、學習筆記、感悟與思考等投放在里面。同時強調有實在的支持，在成長包中有一個“師徒結對”文件夾，通過設計一對一、結對子的方式，搭建新教師與經驗教師溝通的橋梁。徒弟會將自己在教學中的困惑寫下來，師父會及時給予反饋并進行解答幫助。這就是我們的“以行為知”。