游戲化：幼兒課程的應然選擇

秦千雅

摘? ?要：幼兒課程改革提倡改變“傳授式”“告知式”的舊有教學模式，以游戲化的方式滿足幼兒的本性，充分利用游戲自由、自發、自主的特質，讓幼兒在輕松愉悅的狀態下積累認知經驗，推動幼兒綜合能力的發展。本文提出，要與時俱進，充分落實幼兒主體地位；關注狀態，精準明晰自身角色定位；關注體驗，高效喚醒幼兒游戲熱情；落實評價，積極呵護幼兒持續動力。

關鍵詞：課程游戲? ?喚醒熱情? ?關注狀態? ?強化評價

愛玩游戲是每個幼兒的天性，因此在幼兒課程改革中，我們要積極倡導改變“傳授式”“告知式”的舊有教學模式，以游戲化的方式滿足幼兒的內在本性，充分利用游戲自由、自發、自主的特質，讓幼兒在輕松愉悅的狀態下積累認知經驗，推動幼兒綜合能力的發展。筆者結合自身的教學實踐，談一談自己在落實幼兒課程游戲化過程中的實踐和嘗試。

一、與時俱進，充分落實幼兒主體地位

無論教育思想如何發展，教學理念如何更新，以教學對象為主體的核心歸旨永遠都不會發生變化。然而，隨著時代的發展，落實幼兒主體地位的策略會通過不同的方式加以呈現。這就需要幼兒教育工作者進一步樹立正確的觀念，始終將幼兒置于教學最中央的位置。因此，在落實幼兒課程游戲化的過程中，教師要將幼兒的原始經驗、現有能力及認知規律作為開發課程、設定目標、研制內容的重要標準。

例如，在開展常態化教學的過程中，教師要更多地關注幼兒的實際需求，基于幼兒的愛好創設良好的活動平臺，以游戲化的方式激發幼兒的學習興趣。教師不能將自己看成高高在上的實施者和發布者，而要本著充分尊重幼兒的原則，從相對合理化的角度，充分考量幼兒的認知潛能，找準幼兒能力和興趣的結合點，從而將教學內容融入與幼兒的興趣點相匹配的游戲活動中。

由此來看，教師作為幼兒課程的開發者、引領者，應仔細思考：是否能夠落實幼兒課程的游戲化？落實到什么程度？以怎樣的方式落實？這些問題的解決都需要教師秉持正確的核心教學理念，否則一切都將成為空話。教師只有真正調整核心教學理念，才能有效落實幼兒課程的游戲化。

二、關注狀態，精準明晰自身角色定位

幼兒課程游戲化不僅涉及課程資源的開發，也與學習方式、活動實踐有著一定的聯系，是一個體系化、序列化的工程。因此，在幼兒課程游戲化的踐行和落實中，師生關系就成為一個不容忽視的話題。教師與幼兒之間的角色如何定位？教師應該以一種怎樣的身份介入幼兒課程中？這都是教師需要思考的問題。

首先，教師要以幼兒的朋友自居，積極展示合作者的姿態，不可站在成人的視角上與幼兒相處，而應平等與幼兒合作，與幼兒一起參與游戲，一起快樂學習。幼兒只有真正接納了教師，才會將自己真實的狀態呈現出來，以放松的狀態參與學習活動。其次，教師要以家長的身份自居，積極強化自身的關愛者角色。《愛的教育》這本書中指出，沒有愛，就沒有真正的教育；沒有愛，所有的教育都淪為告知、灌輸、訓誡，甚至是恐嚇。當教師將自己視為家長，幼兒就不再只是工作對象，教學工作也不僅是一項工作，而是育人的事業。教師只有像父母一樣，真正了解每個孩子、愛護每個孩子，才能敏銳地捕捉幼兒課程游戲化的特質、價值及對幼兒成長的重要性。最后，教師要切實履行幼兒教育工作者的職責。教師要在落實前兩個角色身份的基礎上，從自身專業化的視角，多關注幼兒、多觀察幼兒，尤其是他們在游戲活動中的表現，從而以專業化的敏銳性，及時“跳入”情境，將自己視為游戲情境的一部分，幫助幼兒解決在游戲過程中遭遇的問題，并利用好這一契機，積極開展富有針對性的引領，從而把握良好的教育契機。教師只有真正關注幼兒內在的認知狀態，才能為幼兒課程游戲化的落實和推進保駕護航。

三、關注體驗，高效喚醒幼兒游戲熱情

幼兒對于游戲的喜愛，是與生俱來的，但這并不意味著只要重視創設游戲情境、開展游戲活動，就可以享受一勞永逸的教學成果。教師不能以硬性命令、機械要求的方式逼迫幼兒參與游戲化課程，而需要做到常換常新，避免長時間運用一種游戲形式，促使幼兒的身心和意識浸潤在鮮活可感的游戲狀態中，積極發揮幼兒的主體性價值。這就意味著，教師要能夠依托幼兒的實際情況，設計匹配的游戲活動，將更多的活動空間和自主權利交還幼兒，還要對游戲所需要的道具、器材等進行細致、精心的考量。在這一過程中，教師要想真正實現課程游戲的目標，就要緊扣課程內容，找準游戲中的教學點，讓幼兒在游戲中不知不覺掌握知識。

例如，在教學“8的組成和分解”時，筆者就設計了這樣的游戲：在森林中，小兔和小猴在分西瓜，如果小兔拿到4片西瓜，小猴能拿到幾片呢？一開始，筆者組織幼兒扮演小猴，先把分給小兔的4片西瓜拿走，然后用“數一數”的方式，得出小猴能拿到幾片西瓜。隨后，筆者不斷改變小兔拿走的西瓜片數，讓幼兒在反復操作的過程中，得出相應的數字，提高計算能力。

在這樣的游戲中，教師為幼兒營造了“森林”的具體情境，在角色置換的狀態下，借助多番實踐操作，促使幼兒將身心全部浸潤在鮮活的情境之中，促進了幼兒綜合能力的迅速發展。

四、落實評價，積極呵護幼兒持續動力

受傳統教學理念的影響，很多教師會將大部分注意力放在新課的講授上，而對于課后評價則不聞不問，這就容易導致幼兒處于迷茫的狀態，而教師也無法真正獲取幼兒的反饋。作為教學流程的重要一環，課程評價是不可或缺的。在幼兒課程中，教師不能只顧著“埋頭拉車”，更需要“抬頭看路”。

在具體的評價中，教師不妨從四個維度入手：其一，目標的達成度。從課程教學的角度來看，教師要樹立明確的教學目標。目標的價值不僅在于為教與學提供明確的方向，還在于提供適切的標準，讓幼兒課程游戲化的評價有鮮明的著力點。其二，課程內容在游戲情境中的落實情況。教師的評價需要在整體性目標的基礎上，將評價的關注點設定在游戲化與課程實施的契合度上，并借助目標達成度反思、調整創設游戲化情境的策略。其三，幼兒是課程教學的主體，更是評價著力聚焦的對象，因此教師要將評價的焦點放在幼兒身上，關注幼兒在課程學習過程中的具體表現，記錄、分析和研判幼兒的言行舉止。其四，關注教師的教學行為。教師作為幼兒課程游戲化的引領者，一方面需要在探尋游戲與課程連接點的過程中進行自我評價和反思；另一方面需要反復琢磨情境的創設，對游戲情境的有效性做出合理的評估。

在評價幼兒的學習成果時，教師也需要格外注重以下幾點：首先，多嘗試運用縱向發展的眼光評價幼兒，多看到幼兒的成績、進步和閃光點，用欣賞和肯定的視角給予他們正面的評價。其次，要踐行多元化評價的原則，適當引導幼兒進行評價，也可以邀請家長參與到評價中，由此構建鮮活、多維度的評價體系，更好地發揮評價在課程游戲化過程中的價值。最后，要將對幼兒的關注貫穿整個教學過程，避免“以成敗論英雄”的固有模式，走出“重結果、輕過程”的傳統教學理念，使評價具有客觀性、科學性和實踐性，真正發揮評價在幼兒課程游戲化過程中的作用。

參考文獻：

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