把握童話特質，落實語文要素

陳靜

摘? ?要：感受童話的文體特質，既需要從文本內容理解的角度去落實，也需要借助全新情境的創設，在實實在在的表達過程中落實。只有真正實現了閱讀與表達的有效融通，學生才能感受到童話的豐富性。本文提出，在教學中，教師要依托情節軌跡，解構童話的豐富意蘊；借助語言轉碼，再現童話的豐富細節；強化人物對話，把握童話的獨特內涵；遷移全新情境，凸顯童話的豐富表達。

關鍵詞：文體特質? ?童話? ?語文要素

童話是一種兒童文學體裁，其豐富而大膽的想象、跌宕起伏的故事情節和淺顯易懂的語言表達，是與其他文學體裁區別的重要標準。統編版小學語文教材在第一、第二學段編選了大量童話類的課文，按照不同的層次和要求，呈現在不同學段、冊數、單元之中。其中，三年級上冊第三單元是一個非常典型的童話單元，編者將這個單元的語文要素定位于“感受童話豐富的想象”。這一要求不僅與整套統編版教材的編排和設定融為一體，更與這一學段學生認知能力的生長完全契合。這個單元的第三篇課文是張之路先生創作的一篇科普童話——《在牛肚子里旅行》，這篇童話既有豐富新奇的想象，又有科學知識的內容介紹，集知識性、趣味性于一體。在教學中，教師要緊扣科普童話的文體特點，順應作者的寫作邏輯，為學生開辟通往童話內核的通道，引導學生從閱讀理解和實踐表達的維度感受童話的豐富想象。

一、依托情節軌跡，解構童話的豐富意蘊

科普童話兼具童話和科普文兩種不同文體的特征：一方面，以跌宕起伏的故事情節吸引學生的注意力；另一方面，將所要介紹的科學知識融入故事情節中，以生動有趣、詼諧幽默的方式呈現科學知識，提升文本的可讀性。這在一定程度上決定了科普童話的閱讀需要從兩個不同的維度展開。在閱讀的過程中，學生既能感受到故事情節帶來的認知沖擊，又能在潛移默化中內化科學知識。因此，在教學時，教師要緊扣科普童話的故事情節軌跡，引導學生展開豐富的想象，并積極探究童話中蘊含的科學知識，感受科普童話的知識性和故事性。

例如，統編版小學語文三年級上冊《在牛肚子里旅行》這篇科普童話塑造了“青頭”與“紅頭”兩個肝膽相照的好友形象，著重描寫了它們相互幫助、彼此配合，將“紅頭”從牛肚子里救出來的故事。本文課后思考題第二題要求學生：“從哪里可以看出‘青頭和‘紅頭是‘非常要好的朋友？默讀全文，至少找出三處來說明。”很多教師認為學生只要閱讀課文，了解課文的主要內容，就能夠從課文中提取信息，順利完成這一道題。這只是編者設置這道題的表面價值，教師必須要敏銳地意識到，課文中描寫“青頭”和“紅頭”言行的語句是隨著故事情節的發展展開的，結合課文的主要內容進行審視，這道題的根本用意是引導學生把握故事情節的發展，在感受童話豐富想象的基礎上，洞察人物形象之美。教師可以引導學生在閱讀中圈畫出關于“青頭”和“紅頭”言行的語句，并在交流時將自身的感受表達出來。

在這一教學環節中，學生所關注的內容都是零散地分布在不同的語段和情節之中的，教師如果生硬地將其提取出來，必定會使得這些原本充滿情韻的語言失去根基，導致學生只能將注意力聚焦在枯燥的語言文字中。對此，教師就可以在學生圈畫出這些語句的基礎上，引導學生充分關注這些語言是在什么情況下出現的，讓學生“知其然”，更“知其所以然”。在這樣的基礎上，教師再組織學生朗讀，引導學生將自己看成牛肚子里的“紅頭”，或不斷鼓勵“紅頭”的“青頭”，從而順勢展開想象：“當‘青頭聽到牛肚子里的‘紅頭發出聲音時，它的第一反應會是什么？被牛吞到了肚子里之后，‘紅頭又有怎樣的遭遇？它的內心會有怎樣的感受？聽了‘青頭對它的鼓勵，又會怎樣想……”雖然這些內容在故事情節發展過程中并沒有直接展現出來，卻是很多讀者在閱讀了這篇文章后非常關心的。這正是作者創作的高明之處，對于讀者迫切想知道的內容，并不直接和盤托出，但讀者又能根據文章中的“蛛絲馬跡”，對文本的留白進行拓展。教師可以引導學生基于故事情節發展的軌跡，展開豐富的想象，使學生的想象與文本的具體內容融為一體，進而解構故事的豐富意蘊。這樣，學生在教師的點撥和引領下，不僅能準確地抓住人物言行的細節，梳理故事發展的軌跡，還能高效地將自己的想象與故事情節的發展連成一體，實現想象與語言表達的高度融合。

二、借助語言轉碼，再現童話的豐富細節

童話以豐富的想象展現別樣的故事，但是這些故事在現實生活中并不會真正發生。因此，在教學童話時，如果只是抓住文本的語言來感受人物的形象，學生的思維就只能停留在文本語言的表層，不能深入文本的思維和情感。在教學童話的過程中，教師要順應學生的內在思維與感知，積極搭建表演平臺，引導學生與人物角色進行有效對接，在表演中強化體驗，從而更好地洞察角色的形象特點。

《在牛肚子里旅行》這篇童話不僅具有跌宕起伏的故事情節，還對角色進行了細致化的描寫，展現出豐富的細節，非常適合開展角色表演活動。在引導學生感受“紅頭”與“青頭”之間的友誼時，教師可以提出問題：“‘紅頭在牛肚子里驚險旅行時，好朋友‘青頭是怎樣鼓勵‘紅頭的呢？請分角色表演。”要想真正展現這一環節，教師不能做甩手掌柜，直接布置任務，更不能手把手地教學生如何表演，剝奪學生自主性理解和創造性表達的權利。學生的體驗和表演需要經歷一個理解、內化和“悅納”的思維過程，教師要遵從學生的認知規律，從課文內容入手，在理解和洞察的基礎上，激勵學生以創造性的思維再現內容。

從課文中角色的語言來看，有“躲過它的牙齒”“紅頭！不要怕，你會出來的”“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的”。這是作者從想象的角度展開的描寫，但對角色體驗而言，還需要更加多維且立體的呈現方式，如角色的動作、神態的呈現等。教師可以利用課文中的具體細節，組織學生在理解的基礎上，將這些文字轉化成動作、語言、神態。這一過程是對文本現有語言的感知和內化，以直觀化、形象化的方式呈現語言文字。

在學生完全還原故事情境后，教師可以引導學生創造性地借助角色體驗，擴大自身的獨特感受，豐富課文中沒有展現出來的言行細節。例如，在教學中，有些表演“青頭”的學生在原始語句的基礎上補充這樣的語句來激勵“紅頭”：“紅頭，別害怕，快跳出來，你一定可以做到的！”“紅頭，你一定要堅持，這對于你來說只不過是小菜一碟，千萬別放棄，放棄就什么希望都沒有了！”“紅頭，任何困難都攔不住你，一直以來你都是最棒的！”這些語言雖然各不相同，但放置在這一情節中就非常貼合。首先，這些語言契合當時角色所處的情境，在“紅頭”生死攸關的緊要關頭，給出了極富感染性、激勵性的信息；其次，這些語言契合“青頭”聰明機智、樂于助人的形象特點，也再次強調了“青頭”和“紅頭”的友誼；最后，這些語句都是簡明扼要的短句，是在危急情勢下做出的一種自然選擇，更凸顯了當時形勢的緊張。此外，由于思維方式、生活經歷的不同，每個學生對文本的認知體驗都會呈現出完全不同的狀態。因此，教師不能固守自身對文本的解讀，生硬地要求學生的感知統一化。

學生能否形成豐富的語言表達，一方面與學生對文本的準確理解有關，另一方面與學生的體驗方式有直接的聯系，語言表達是學生思維運轉和情感體驗的集中性體現。如果缺乏對課文語言的理解和感知，缺乏對整個故事情境的洞察和思考，僅僅將語言表達當作硬性的學習任務對待，學生就會缺乏創造性的表達和展現的欲望。縱觀整個教學過程，學生通過角色代入的方式走進文本，不僅順應了情節的發展，再現了角色的具體表現，而且基于自身的理解，以想象再現的方式補充了人物的言行，對課文進行了再度創作與補充，能更加深刻地感受到童話的魅力。

三、強化人物對話，把握童話的獨特內涵

科普童話除了具備普通童話的特質，還蘊藏著豐富而獨特的表達特質。科普童話不以直接告訴的方式呈現內容，而是將童話故事的發展與科學知識的探究相融合，引導學生在了解故事的同時，掌握科學知識。在創作的過程中，作者不僅要規劃有趣的故事情節、鮮明的人物形象，而且要設置不同人物之間的多維對話，創設有趣的故事情境。在具體的情境中，學生能了解科學知識，感受童話的獨特魅力，把握童話故事的獨特內涵。

例如，《在牛肚子里旅行》課后思考題的第一題要求學生分角色朗讀課文。很多教師認為把握好語氣、語調就能展現人物的情感。事實上，朗讀蘊藏著豐富的價值意蘊，需要學生具有敏銳的語感，除了要解讀人物對話的內容，還需要聚焦展現人物情感的關鍵性詞語，從而感受情節發展所展現出來的情感變化，洞察童話在語言表達上的豐富性。以這篇課文中“紅頭”與“青頭”的對話為例，在課文中，“紅頭”被吞進牛肚子里后，拼命地叫起來：“救命啊！救命啊！”雖然只有簡短的六個字，但從“紅頭”的角度來審視，其實蘊藏著豐富的意蘊，值得學生仔細品味。此處作者運用反復的修辭手法，連續兩次“救命啊！”，并運用了感嘆號，將“紅頭”內心的緊張完全展現出來了，符合當時危急的形勢。在教學中，教師要引導學生關注人物之間的對話表達，借助具體的情境，體會獨特的語言表達與標點符號組合而成的綜合表達效果，進而走進角色的內心世界，感受童話豐富的想象。

四、遷移全新情境，凸顯童話的豐富表達

喜歡聽故事、講故事是小學生的天性，也是契合這個年齡階段學生的重要學習方式。在教學童話時，教師要巧妙地利用童話跌宕起伏、生動有趣的故事情節，激發學生閱讀童話的興趣，給予學生語言和思維生長的價值點，同時充分運用學生的情感體驗和興趣點，激發學生的想象力，促進學生的語言積累。然后在閱讀和理解的基礎上，引導學生創編童話故事，從而將語言表達訓練與情感體驗進行有效融合。

例如，《在牛肚子里旅行》的第三道課后練習題是要求學生“畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽”。教師就可以借助這道習題，將學生遷移到全新的故事情境中，激發學生的想象力，豐富學生的語言表達，使學生深刻理解文章的內涵。比如，教師可以提出問題：“‘紅頭在脫險之后想把自己的遭遇寫成一篇文章告誡其他的小伙伴，它應該怎樣介紹自己這次獨特的經歷呢？”借助新的問題情境，在原文的基礎上，形成了新的語言增長點，能拓展學生的想象空間，給學生的語言表達提供廣闊的平臺。在這樣的教學過程中，學生能學會整合素材和資源，對語言材料進行全面把握和重組，從而提升學生的理解能力、信息處理能力和綜合表達能力。

總之，感受童話想象的豐富，既需要從文本內容理解的角度去落實，也需要借助全新情境的創設，在實實在在的表達過程中落實。在教學中，教師要引導學生從多個維度感受童話豐富的意蘊，把握童話的深刻內涵，學會童話特殊的語言表達，進而落實語文要素。

參考文獻：

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