如何將課程思政融入識字寫字教學

高志恒

對小學語文識字寫字教學，《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“初步感受漢字的文化內涵”“體會漢字蘊含的智慧”等要求。教師應引導學生感悟漢字的奧妙，懂得漢字承載的文化，培養學生正確識寫漢字的能力和熱愛漢字的情感。

在遣詞造句中融入思政教育

《天地人》是小學一年級識字的第一課。在講授“人”字時，教師可引導學生組詞、造句，如“助人為樂”“為人民服務”“人人為我，我為人人”“我驕傲，我是中國人”等，配合相關圖片，介紹圖片背后的故事，對學生進行思政教育。又如《升國旗》一課，在教學“國”“旗”兩個生字時，教師引導學生回想每周一的升國旗儀式，讓學生組詞（中國、國旗、五星紅旗等），再順勢引導學生完整地表述“五星紅旗是中國的國旗”。教師還要向學生傳達國旗的美麗、升旗的莊重，培養其愛國情感。

在情境活動中體現思政教育

根據小學低年級學生的特點，教師在識字教學中要采用形象直觀的手段，運用唱兒歌、講故事、猜謎語等多種識字方法，在豐富多彩的教學情境中滲透思政教育。

如講授“請”“情”兩個字時，教師可讓學生猜字謎：“言來互相尊重，心至令人感動。”如此一來，學生不僅記住了這兩個字，還懂得了言行有禮、真誠待人的道理。又如，在學習“忍”字時，教師首先指導學生觀察字形：一把刀懸掛在心上，十分危險，怎樣才能避免危險發生呢？——讓刀與心保持距離，天地才會變得寬廣。同時，教師要向學生傳遞一種精神——忍讓，引導學生欣賞“臥薪嘗膽”的故事。當有學生提出“忍”是一種懦弱、退讓、逃避行為時，教師可適時引導學生舉行小小辯論會。通過講故事、舉行辯論會等方式學習“忍”字，學生深切感悟到忍讓體現的是一種寬廣的胸懷，凸顯的是人格之美。

在漢字溯源中貫穿思政教育

小學低年級學生好奇心強，認字時常會提出這樣或那樣的問題：為什么“火”這樣寫，“木”那樣寫？面對學生渴求的眼神，教師要保護他們的童真和求知欲，順勢講出“火”“木”等漢字的象形寫法及演變過程，通過漢字溯源激發學生的識字興趣，使學生感受漢字的魅力和中華文明的延續性，培養學生的文化自信和民族自豪感。

在漢字書寫中滲透思政教育

漢字書寫中蘊含著做人的道理。比如，《人之初》一課中的生字“相”，“木”作為左偏旁的時候最后一筆捺要變為點，就是為了給右邊的“目”讓地方。教師要告訴學生寫字應學會避讓。一般情況下，由兩部分組合而成的字，這兩部分都要避讓，同時要互相照顧，不能分家。這就像做人一樣，相互謙讓，相互照顧，才能和諧相處。這樣解釋和引導，不僅讓學生記住了生字，還教給了學生做人的道理。

當我們以文化的立場審視識字寫字教學時，一個個方塊字變成了生動的形象、聲音和旋律，使學生的漢字識寫變得輕松、難忘。在一筆一畫的書寫中，我們不只是在書寫漢字，更是在書寫未來、書寫人生。

（本欄責編 馬孟賢）