高中語文“思辨性閱讀與表達”專題教學設計探究

郭彩虹

高中語文課標中將“思辨性閱讀與表達”作為必修任務群，從基本能力角度進行把握，提升學生的思辨能力，培養學生的語文學科核心素養。因此，我們應將“思辨性閱讀與表達”專題教學貫穿于整個高中階段，依托任務群提升學生的思辨能力。本文對高中語文“思辨性閱讀與表達”專題教學設計進行探究，以期提升語文教學質量。

一、“思辨性閱讀與表達”專題教學設計的意義

在必修課程學習任務群中設計“思辨性閱讀與表達”任務群，可從高中語文課標的架構進行分析。語文學科核心素養主要包括四個方面，分別為“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”。高中語文教學將這四個學科核心素養分別劃入必修與選修的18個學習任務群。其中，“思辨性閱讀與表達”任務群屬于必修內容。設立該任務群的主要目的是正確引導學生學習思辨性閱讀與表達，提升學生的實證分析與推理、評價與批判等能力，使學生思維的邏輯性與深度都有所提高，更好地認清事物的本質，辨別善惡、美丑。由此可見，該任務群是實現“思維發展與提升”的關鍵環節。

在明確“思辨性閱讀與表達”任務群與“思維發展與提升”之間關系的基礎上，我們發現必修課中設置“思辨性閱讀與表達”的意義如下：一方面，從課標理念出發，高中語文教學應結合時代背景與發展趨勢，使學生通過閱讀故事了解當代文化，同時通過跨媒介閱讀積累大量的詞匯，掌握思辨性閱讀方法，提升語文學科核心素養；另一方面，“思辨性閱讀與表達”可彌補母語教學中思維訓練缺失的短板，使學生的邏輯思維與抽象思維得以發展。

二、“思辨性閱讀與表達”主要教學內容

“思辨性閱讀與表達”分為思辨性閱讀和思辨性表達。思辨性閱讀的核心是學習論說名篇、時事評論；思辨性表達則是通過討論與辯論，用書面語言闡述觀點。

（一）思辨性閱讀

課標要求，中國古代優秀作品應占思辨性閱讀篇目的一半左右。閱讀的重點包括把握作者的寫作觀點、態度與語言特點，理解作者闡述觀點的方法與邏輯等。思辨性閱讀教學的重心應放在“作者闡述觀點的方法與邏輯”上。利用現代理性精神對傳統經典論著進行分析，通過質疑、分析、求證等環節，了解傳統經典論著的邏輯性與深刻性，對學生思維水平的提升具有重要意義。在教學過程中，教師可引入時事新聞，使學生通過分析熱點問題的立場、觀點，有效培養思辨能力。

（二）思辨性表達

“學習表達與闡述自身觀點”力求觀點正確、語言準確、論據恰當、邏輯嚴謹，主要的表達方式是書面表達。而選擇感興趣的話題進行討論，通過辯論分析有條理、有風度地進行辯駁時，則以口頭表達為主。在語文學習中，書面表達主要體現在寫作方面，口頭表達則指向討論與辯論。語文課程教學對寫作的要求是觀點正確、語言準確、論據恰當、邏輯嚴謹等。其中，“邏輯嚴謹”是“思辨性閱讀與表達”任務群的要求，思辨性是對邏輯表達的要求。

三、“思辨性閱讀與表達”專題教學設計的建議

（一）實施原則與思路

“思辨性閱讀與表達”的教學原則是以學生為主體，科學設計教學內容與方法。教師要轉變教學觀念，重視學生的學習主體地位，創新教學方法。教師要了解學生目前的語文素養水平，對學生學習新內容的影響因素進行分析，設計出有利于學生學習的教學方案。在設計教學方案時，教師要重視形成性評價，及時掌握學生的學習狀況與學習能力。此外，教師要考慮班級學生的整體學習情況，保證大多數學生聽懂、學會，以收到最佳的教學效果。教師應充分挖掘學習資源，對其進行有機整合，保證教學設計的多元性，為學生打造豐富多彩的課堂。

（二）項目教學與任務實施建議

在進行教學設計時，教師應將提高學生學習效率作為前提，所有項目設計與實施都要圍繞思辨性學習展開。教師要充分分析教學大綱與教材，合理取舍，將閱讀內容劃分為不同的小項目。在教學過程中，教師要引導學生自主探索，或以小組合作的方式學習文本內容。在此過程中，教師要學會放手，讓學生獨立閱讀，進行小組合作學習，提高分析、批判能力，體會閱讀的真實性，從而提高閱讀能力。

在“思辨性閱讀與表達”專題教學中，教師要明確此專題開展的意義與原則，讓學生真正成為學習的主體，同時根據學生的實際情況創設學習情境，調動學生學習的主動性與積極性，更好地提升學生的思辨能力。