淺析培養學生文體意識的策略

金煜程

在閱讀與寫作中，一個人對文體特征的理解與把握所體現的就是文體意識。文體意識能夠幫助學生形成良好的文體認知能力，直接影響學生的語文素養的發展。在統編教材中，編者在閱讀策略單元和習作單元之外，還安排了多個文體單元，這就要求教師在教學中要重視培養學生的文體意識，幫助學生提高閱讀與寫作能力。

一、梳理文體分類的相關表述

雖然說文體意識對學生的語文學習很重要，但是，編者一直未能對入選教材的課文進行文體分類。對于小學階段文體學習方面的要求，最新頒布的《義務教育語文課程標準（2022年版）》中有涉及文體的相關表述。

首先，涉及文體的表述比較集中在“學段要求”的“閱讀與鑒賞”的描述中。在第一學段中，涉及文體的表述是：“閱讀淺近的童話、寓言、故事……”“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩……”這是針對第一學段學生學習的課文中可能出現的文體進行的描述。在“閱讀”的范圍內，列舉的三種文體有童話、寓言和故事，本來童話和寓言都屬于故事中的一個小類，只是在低年級課文中，童話和寓言的文體特征很鮮明，容易識別，其他帶有故事意味的課文不適宜進一步細分，就一并歸入故事之中，可見這樣的分類僅僅適合第一學段的課文學習。同樣，在“誦讀”的范圍內，列舉的三種文體是兒歌、兒童詩和淺近的古詩，也不是真正意義上的文體類別。在第二學段中，涉及文體的表述是：“能復述敘事性作品的大意……”“誦讀優秀詩文……”第二學段學習的文體變得豐富起來，“敘事性作品”這樣的文體稱謂，文體方面的特征不夠明顯，主要是從整體上概括課文內容，包括第一學段出現的故事，還包括小說、散文、戲劇等；同樣，“優秀詩文”的表述也不涉及文體方面的學習要求。在第三學段中，涉及文體的表述是：“閱讀敘事性作品……”“閱讀詩歌……”“閱讀說明性文章……”“閱讀簡單的非連續性文本……”在這些學習要求中，已經涉及一些文體方面的知識，文體學習被正式提出來。

其次，在“表達與交流”中有涉及文體的表述。在第一學段的“表達與交流”中，沒有提及文體方面的要求。在第二學段中，涉及文體的表述是“能用便條、簡短的書信等進行交流”，其中的“書信”可算是一種有特點的文體。在第三學段中，涉及文體的表述是“能寫簡單的記實作文和想象作文”“學寫讀書筆記，學寫常見應用文”，具有明確文體特點的是“讀書筆記”，而像“記實作文”和“想象作文”難以歸入文體中。

再次，在“學習任務群”中有涉及文體的表述，還有“整本書閱讀”中提及的眾多類型的作品等。在這些表述中，既有閱讀方面涉及的文體，又有表達方面涉及的文體，而且在一些具體類別上有比較明確的要求。

二、理清教材對文體的學習安排

在培養學生的文體意識方面，統編教材做出了明確的系統化的安排。

首先，是在閱讀層面的安排。從三年級開始，依次安排有童話、寓言、神話、現代詩、民間故事、說明文、古代名著、小說等文體單元。從“冊次、文體類別、單元課文、與文體有關的學習目標”等方面進行梳理，我們會發現編者在每個文體單元學習目標中，都有適合小學生學習的相關文體的突出特征。比如，三年級上冊，童話單元的課文有《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》，學習目標是感受童話豐富的想象；三年級下冊，寓言單元的課文有《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》，學習目標是讀寓言故事，明白其中的道理；四年級上冊，神話單元安排的課文有《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》，學習目標是感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象；四年級下冊，現代詩單元的課文有《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》，學習目標是初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感；五年級上冊，民間故事單元的課文有《獵人海力布》《牛郎織女》，學習目標是了解課文內容，創造性地復述故事；五年級上冊，說明文單元的課文有《太陽》《松鼠》《鯨》《風向袋制作》，學習目標是閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法；五年級下冊，古典名著單元的課文有《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，學習目標是初步學習閱讀古典名著的方法；六年級上冊，小說單元的課文有《橋》《窮人》《金色的魚鉤》，學習目標是讀小說，關注情節、環境，感受人物形象。

其次，是在習作層面的安排。統編教材中安排有習作單元，訓練的重點是專項的表達能力，如觀察、想象、把一件事情寫清楚、把游覽的過程寫清楚、圍繞中心意思寫。不過，在有些單元習作中，有明確安排具體文體的寫作，最明顯的是童話。比如，三年級上冊第二單元和下冊第八單元，都是童話方面的習作要求；四年級下冊第三單元要求寫一首小詩；五年級上冊第六單元要求寫信；五年級下冊第二單元要求寫讀后感，第三單元要求寫研究報告；六年級上冊第六單元要求寫倡議書，下冊第二單元要求寫作品梗概。

通過比較可以看出，統編教材在閱讀教學中強調文體意識，以敘事性文體為主，兼顧詩歌和說明文；在習作方面，只有在實用性文體訓練中，從基本格式的要求上體現了文體特征。

三、評價標準體現文體要素要求

為了有效檢驗學生在閱讀中對文體特征的學習效果，教師需要針對不同文體開發相關的評價工具，擬定相應的評價標準。比如，童話和寓言都屬于故事類，但文體特征上有顯著區別，教師評價童話的學習效果，需要關注學生對童話中想象的理解和對人物形象的把握；評價寓言的學習效果，教師要重點看學生能否從寓言中受到啟迪。教師的評價標準要體現不同文體要素的要求，才能對學生學習不同文體時形成的文體意識進行有效評價。

總之，小學階段的文體特征隱含在文本內容中，需要教師引導學生在閱讀中關注和體會，進而把握相關文體的主要特征，為今后深入學習打好基礎。