閱讀教學“切入點”選擇策略

趙敏

在閱讀教學中，教學切入點選擇恰當，教師才能引導學生抓住文本的重點、難點進行思考，迅速進入文本學習。因此，在閱讀教學中，教師不僅要獨具慧眼，敏銳地捕捉文本中最吸引學生的關鍵點，還要善于把握學生學習這一文本的需求。換言之，教師要兼顧文本特點和班級學情，才能選擇好教學的切入點。

一、根據文本特點選擇

面對眾多的教學內容，教師要熟練掌握課堂教學規律，才能精準完成教學切入點的選擇。

一是從文本的題目切入。文章的題目處在一篇課文的開始位置，與文章的中心、作者的感情聯系緊密，也最能體現作者的表達意圖。好的題目，或具有新鮮醒目能夠吸引人的特點，或具有簡潔恰當直指中心的特點，或具有精練含蓄能夠引發想象的特點等。因此，在教學中選擇從文章題目切入，既是一種自然的選擇又能夠讓學生“窺一斑而見全豹”。如《我不能失信》一課，課文的題目就是一種鮮明的主張，“不能失信”就是要講誠信。在當今社會，誠信是社會主義核心價值觀的重要內容之一，是衡量一個人品質高下的標準，可見用“我不能失信”作為文章題目，能夠鮮明地表達作者的意圖。因此，教師抓住這樣的題目作為閱讀的切入點，就能夠起到提綱挈領的作用，引導學生提出問題，如：作者在什么情況下提出不能失信的，作者有沒有做到不失信，等等。

二是從文本的背景切入。統編教材中選編了大量的傳統文化類的課文，這些文章創作年代或所表達的內容都與學生有一定的距離。在教學中，教師要設法消除學生與文本之間的距離感，可以選擇文本的背景資料作為教學切入點。這樣的背景資料，可以是教師提供的，也可以是學生自主搜集進行交流的，具體的操作，根據課文學習需要而定。如教學《示兒》，這是陸游的絕筆詩，詩人在臨終前提出的要求在一般人看來是無法理解的，學生需要借助詩人創作的背景資料才能理解詩歌的內容。

三是從文本的細節切入。文本中的細節是指那些特別具有表現力的詞句，既可以是文章中的關鍵詞句，又可以是那些看似平平常常的詞句。因為細節具有獨特的表現力，我們抓住文本中的細節，就找到了作者在文本中的著力點。如《慈母情深》一課中，描寫“我”見到的母親抬頭和低頭的細節：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了……”在教學中，教師可以呈現這樣的細節，引導學生進入課文看看那是一位怎樣的母親，體會文中關于母親的其他細節描寫，感悟母親的所作所為蘊含的愛。

四是從文本的矛盾切入。文本中存在的矛盾點并非真正的矛盾，通常是作者為表達需要設置的一些矛盾，如人與人之間的矛盾，故事情節中的矛盾，人物語言方面的矛盾，還有理想與現實之間的矛盾等。在教學中，教師引導學生抓住文本中的矛盾作為切入點，就等于找到了問題的癥結，努力找到解決方法，一切問題都能迎刃而解。可見，從文本的矛盾切入，也具有牽一發而動全身的效果。如《跳水》一課中，船長在兒子爬上桅桿橫木的一端想摘被猴子掛在那里的帽子的危急時刻，不是命令船員想辦法防止兒子掉下來摔傷，反而直接命令兒子往大海里跳，看上去就存在著矛盾，不符合一般人的做法。在教學中，教師可以抓住這樣的矛盾為教學切入點：船航行在大海上，如果有人命令你向大海里跳，你跳不跳，為什么？我們今天學習的課文中，就有一位父親竟然命令兒子向海里跳，這是為什么呢？這樣的導入，讓學生直擊矛盾，在解決矛盾中落實單元語文要素的學習要求。

二、根據實際學情選擇

當下的教學提倡以生為本，以學定教，這就要求教師在教學中重視學情的把握。同樣，閱讀教學切入點的選擇，也需要從學情出發。

一是選擇學生的興趣點切入。在閱讀教學中，教師要選擇文本中最能引發學生關注的問題、細節、表達等作為切入點，激發學生的學習興趣。如教學《大青樹下的小學》，教師從課堂說起：“今天，我們上這節語文課的時候，會有誰來與我們一起聽課呢？”學生猜測校長、主任來檢查，或是其他教師來聽課。教師問：“你們為什么不猜是一群猴子或者一群小鳥來聽課呢？”學生發出了歡快的笑聲，不斷地重復著“猴子”“小鳥”。等學生靜下來后，教師開始課文教學：“今天，我們跟著作家吳然去的那所小學，就經常有猴子和小鳥與同學們一起聽課，你們想不想去看看呢？”學生響亮地回答“想”，學習課文的興趣也隨之而起。這樣的導入就是從學生的實際出發，選擇學生感興趣的事物作為抓手，讓學生帶著濃濃的興趣進入課文閱讀。

二是抓住學生的疑難點切入。在教學中，教師要抓住學生在學習中產生的問題作為教學切入點，引導學生深入研讀文本，找到解決問題的方法。如教學《祖父的園子》一課，學生讀課文分明感受到作者在那里的自由自在，盡情享受祖父無盡的關愛，但在課后“閱讀鏈接”中，作者又說“所寫的并沒有什么優美的故事”，由此產生的疑惑是：“《祖父的園子》中，作者所表達的感情到底是怎樣的呢？”由于課文所在單元的語文要素學習目標有“體會課文表達的思想感情”，所以學生提出的問題是一個值得探索的問題。教師抓住這一問題作為教學切入點，引導學生探究文本是作者用回憶的筆觸寫的，那些曾經的自由自在和祖父的關愛銘刻在作者心上；而“閱讀鏈接”揭示這一切隨著祖父的消失而遠去了，作者心里留下的只有對祖父的懷念。

三是根據學生的經驗切入。學生的已有經驗是通向最近發展區的起點。因此，將學生的經驗作為教學切入點，能夠讓學生迅速進入學習狀態，對新的學習任務和目標發起沖擊。如教學《剃頭大師》一課，教師就要找準學生學習的起點：回憶學習過的理解難懂詞語的多種方法。這樣的切入點，就能夠讓學生在文本中遇到難懂的句子時，輕松選擇適合的方法加以理解。

總之，在閱讀教學中，教師根據文本特點和學生學情準確選擇教學切入點，能夠讓課堂教學有目標、有步驟、有特色，讓學生學得有興趣、有突破、有收獲，從而達成構建高效語文課堂的目標。